基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問探究

李銳

摘要：現如今，隨著新課改的不斷落實，培養學生的核心素養已經成為當前高中教育中的一項重要內容，在高中的教學體系中，歷史教學是其中的重要內容之一，而教師的提問設計則會直接影響教學的效果。為了能夠培養學生的歷史核心素養，就需要歷史教師能夠深入地了解高中生的發展特點，精心設計課堂中的提問內容，采用科學的提問方法，為高中生構建一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調動其自主思考能力，達到立德樹人的教學目標。

關鍵詞：歷史核心素養;高中歷史;課堂提問

引言

歷史核心素養是指學生在學習歷史的過程中具備由該學科賦予的相應能力與思想，形成適應個人長遠發展與社會發展的重要能力，以及塑造正確的歷史觀、民族觀、國家觀，學會將從歷史課堂中學習到的知識充分應用于實踐，并且指導自己的生活。教師在教學過程中，需要從學生的核心素養出發，將理論與實踐充分結合，避免被課本所局限。

1高中歷史教學課堂提問的現狀

現階段，教師在歷史的教學課堂中，對于學生歷史模型、歷史解題能力的培養都不夠好，這主要是由于部分老師對于核心素養的理解不夠透徹，導致具體的課堂實踐與歷史核心素養實施要求存在一定的差異，某些具體的素養落實程度不夠，使得歷史教學質量受到嚴重影響。因此，很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很明顯。除此之外，即使是進行了提問，很多教師在課堂上提問時，使用的語言非常平淡無奇，并且語調平淡，提問缺乏激情，也不會根據提問的不同內容來轉變語調或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學生的注意力和興趣，因而不能發揮出提問應有的作用，也使得課堂教學效率非常低。

2基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問有效策略

2.1聯系實際生活，強化唯物史觀培養

新課程改革背景下，關鍵是要對傳統教學模式進行革新，高中歷史教師應該在課堂提問方式上進行更豐富的設計，傳統上教師一般都是采取直接提問的形式，這樣學生不會感興趣，還會感到學習壓力，實際上即使是針對一個知識點，也可以采用多種提問方式，能夠促使學生獲得更好的學習效果，這樣的提問也不會顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學生的興趣，因為是他們比較熟悉的話題，所以教師可以設計一個與學生現實生活緊密相關的問題，將歷史學科知識與實際生活緊密結合起來，將歷史理論知識與學生的身邊事情融合到一起，這樣引起學生的思考興趣，并且有助于對學生強化唯物史觀的培養，提高教學有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學時，在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時候，要結合到國家的相關政策，最重要的就是改革開放以來的一系列變化，在提問的時候要注意緊密結合學0 生的日常實際生活，讓學生們認識到正是由于國家經濟的不斷發展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，經濟基礎決定上層建筑，生產力的發展帶動了生產關系的進步，從而強化對學生唯物史觀的培養，充分體現歷史學科的重要價值。

2.2安排提問時機，提高提問效率

合理的提問時機能更好地提升提問效率與課堂質量，提問可以安排于課前導入與課堂小結的反饋。課前導入的提問可以幫助教師充分了解學生的預習情況，及時對本節課的內容與教學深度進行適當調整，如果提問效果較好，本節課可以進行延伸學習，如果提問效果較差，教師則需要專注于知識點的教學，鞏固基礎知識，避免揠苗助長。而課堂小結的提問是溫故而知新的環節，教師可以從簡到難進行課堂提問，首先抽查學生的課堂學習情況，讓學生能從教材中找到一部分答案的同時也需要主動思考，融入自己的觀點;而后，教師再提出具有拓展性的提問，以橫向或者縱向對比的方式進行問題的設定，輔助學生進行知識的遷移與運用，引導學生形成有條理的答題思路與時空觀念，從而加強分析歷史事件的能力與水平。通過課堂中恰當的提問。例如在學習《中國古代的法治與教化》時，課前導入環節中教師可以提問：“先秦時期德治與法治存在著什么沖突？”，并以該問題為切入點引出中國先秦時期成文法的產生過程及其影響，分享這一時期思想家對于德治與法治關系的討論。在課后小結中，教師并提出問題：“從時空觀念角度從多角度分析法律在統治中的作用”“法律在歷史發展中出現了哪些變化？出現變化的原因是什么？”通過問題帶領學生梳理歷代王朝的法律與禮教統治措施，

2.3多角度提問，提升學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力是當前歷史學科核心素養的主要內容之一，這一能力的培養需要以史料為前提，歷史理解為基礎。但是，現階段由于歷史教師自身素養的限制，以及知識教學的約束，教師在培養學生分析史料的時候經常會存在一定的偏差，而這會導致學生僅僅是片面地，甚至是錯誤地理解歷史資料。除此之外，在傳統的歷史教學中，很多教師的提問僅僅是知識點，最終給出學生一個固定的講解模式或者是答案，這樣容易將教學停留在表面。在核心素養背景下，教師還應該更加注重學生歷史解釋能力的培養，在設計課堂提問的教學活動時，面對一個問題，歷史教師不應該以一個模板化的答案來限制學生的思維，而是需要引導學生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，不能夠將學生的思維固定在一定的模式上，讓學生將歷史知識通過比較和分類進行綜合分析，引導學生正確的區分歷史史實和歷史解釋，在進行主客觀結合的思考和質疑，再通過教師的引導進行論證，得出更加客觀的答案，讓學生能夠更加客觀地論述歷史事件和人物，從而讓學生的思考能夠更加有高度，確保學生在表達觀點和看法時可以有理有據，要讓知識有一定的寬度，能夠幫助學生對所學知識進行梳理，注重學生邏輯思維能力的培養，同時也進一步提升學生的歷史解釋能力。

結語

綜上所述，高中歷史的學習不僅僅只是為高考而服務，更是對個人核心素養的培育，教師在課堂中應利用良好的提問方式幫助高中生拓展思路，形成唯物史觀與正確的歷史觀民族觀，提升課堂質量與效率，促進學生的綜合發展。

參考文獻

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