“學步車”里學寫作

王夢竹

摘要：在新課改的推進下，語文教學對小學生的閱讀寫作能力要求越來越高。其中新課改在寫作方面要求小學生對寫作產生興趣，熱愛寫作、樂于寫作，具有一定的寫作能力。同時，小學高年級學段的習作更注重寫作的策略和方法。因此這一階段的習作教學應該追求綜合培養，全面達標。

關鍵詞：習作 學步車 賞析支架 指導

習作是學生表達自我、認識世界的過程，習作能力是一個人綜合素質的體現。在新課改的推進下，語文教學對小學生的閱讀寫作能力要求越來越高。其中新課改在寫作方面要求小學生對寫作產生興趣，熱愛寫作、樂于寫作，具有一定的寫作能力。同時，小學高年級學段的習作更注重寫作的策略和方法。因此這一階段的習作教學應該追求綜合培養，全面達標。

這讓我想起兒子坐在“學步車”里學走路的情景，在一定范圍內自由走動，且鍛煉后很快學會自己獨立行走。我想自己應該為本班學生也打造一輛“學步車”，讓他們有所依靠，為今后寫作打好基礎，由“學步車”里學有所依、學有所得、學有所樂，從而順利地走好習作之路。

一、作前設計賞析支架——明確“寫什么”

細化習作的指導過程，有助于學生逐步地理清思路，明確要求。而習作前的賞析支架顯得尤為重要和關鍵，它決定了習作的方向，主題的明確，以及審美的取向。習作前搭建賞析支架，可以保證習作任務和學生的習作表達欲望得到統一，這是習作目標達成的第一步。

在教學部編版六年級上冊第五單元習作《插上科學的翅膀飛》的時候，結合部編版六年級上冊第五單元的單元教學目標來看。本單元課文主要是圍繞“科學發現的機遇，總是等著好奇而又又愛思考的人”這個專題進行編排的，主要由《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，體會用具體事例說明觀點方法;培養學生想象的能力，嘗試寫科幻故事。以“科學”為載體，引導學生想象未來世界將發生怎樣的變化。重點是把自己想象自己運用了一些高科技產品穿梭過去和現在，會看到什么，并用一種新眼光來觀察穿梭后的世界，記下有意義的見聞。引導學生討論：怎樣以科技為載體，以想象為方法創作科幻文章。

于是，我從單元目標及習作要求出發有選擇性地設計了《習作五前學單》，如：

我印象最深刻的科幻故事是《 》，我能記得其中的一些經典的情節：

文由心生

在我們生活中“衣食住行”等方面還存在著一些不如意的地方。觀察生活，你想“吐槽”什么？選擇1個問題，簡要寫一寫你想用什么科學技術去解決它。

學生在課前根據《習作五前學單》的要求進行學習，在問題的引領下有意識地去思考，明確寫什么，不僅減少了課堂里對習作材料的選擇時間，所選習作材料還能做到不偏題，讓學生的習作想有所依。

二、作中設計賞析支架——學習“怎么寫”

有了習作材料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。構思是學習謀篇布局的重要一步，也是件不容易的事。著名心理學家維果斯基認為，習作教學要設法激發兒童學習書面語言的動機。習作過程中，教師要通過賞析項目的支架設計。讓學生更好地理解、掌握并達成習作目標。

科學技術科學創

1.生活需要科學創造，這不，有一位叫張飛的同學在上學的路上經常遇到堵車，他一直為遲到而苦惱，幻想著有一天能夠飛著去上學就好了。因此他有了很多大膽的想法，我們來讀一下。

片段一：

突然，一個揮舞著翅膀的仙子從天而降：“同學，別擔心，我來送你上學去，請你跟我一起念咒語。”仙子朝我伸出雙手，我不由自主地將手搭在她的手上，默念咒語……慢慢地，我感覺自己越來越輕，越來越輕，輕飄飄地升上了天空，哇，仙子帶我飛去學校了！

片段二：

“你可別小看這個書包，除了可以裝書，背在身上，還能帶你飛上天！”媽媽得意地向我展示著飛行書包的功能，“瞧，在它的底部裝有發射器，只要你按下遙控器上的啟動按鈕，就能立刻起飛。另外，書包上面還配有語音導航功能。這個遙控器還能調節飛行速度和方向。有了這個書包，就再也不用怕堵車了，咱們可以騰云駕霧去上學了！”

2.你覺得哪個片段讀起來更可信一些？為什么？

3.科幻不是天馬行空的幻想，你大膽想象的科學技術可能還沒發明出來，但一定是要基于一定的科學常識，令人信服。（板書：科學技術令人信服）

4.交流前學單

空間、環境 科學技術 （人物）奇特經歷

目標（愿望）——困難（挫折）——行動——結局

奇特經歷大膽想

1.有了這些科學技術，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，也一定會有一些非同尋常的經歷。剛才那位張飛同學一直苦惱上學堵車的問題，所以就想象媽媽送了一個可以帶他飛行的背包給他，背著背包上天，又會經歷什么呢？

2.小組交流，全班展示。

3.你們很會編故事，想出了這么多有趣的情節。我們來看看張飛同學自己創作的經歷吧。

4.有了神奇的科學技術，我們的生活也隨之變化，自身的經歷也會因為這個科學技術而變得非同尋常，從而緊緊抓住讀者的眼球。（板書：科幻經歷非同尋常）

以上支架設計環環相扣，是能夠不斷激發學生深層次思考的。每個任務各司其職，充分體現了賞析支架把“寓習作目標于任務”的特點。如此鋪墊，才讓學生嘗試寫作，可謂層層遞進，水到渠成。

二、作后設計賞析支架——比對“怎么樣”

在實際教學中引導學生從常規賞析和重點賞析進行選擇性賞析。常規性賞析就是引導學生從語、句、段、標點等方面進行欣賞。重點賞析就是結合《習作五》的教學目標，有針對性的進行賞析。

小組交流：

（1）讀了這個片段，你關注到了哪些能體現科幻 元素的詞語或句子？

（2）哪些細節讓你感到比較新奇有趣？小作者是怎么寫出來的？（師點評：環境描寫烘氛圍、動作心理 展細節、加入懸念激興趣……）

3.根據習得的方法，自主修改習作。

4.小組分享評議，再次修改習作初稿。

出示評價標準：

（1）科幻元素是否新穎獨特，是否對人類的生活有一定的意義。

（2）細節描寫是否到位，是否成功運用環境、動 作、心理、語言、感受等方法。

習作賞析支架，猶如“學步車”助力學生習作的個性化發展，讓學生在習作教學中學有所依、學有所得、學有所樂。