如何在小學科學教學中培養學生的思維品質

鄒淳

摘要：在進行小學課程時，不斷進行學生思維品質的啟蒙非常重要，教師如何在學生這一階段，如何在科學學科中進行學生的思維品質的培養非常重要，教師需要不斷提升學生的思維深度，在進行學生思維品質培養時，對于科學學科，是培養學生邏輯思維的關鍵。接下來我將對如何在小學科學教學中培養學生的思維品質進行探究分析。

關鍵詞：小學科學教學;培養學生;思維品質

小學屬于初級教育階段，學生的思維和創造性都比較差。教師要想增加學生的學習興趣，不斷提升學生的注意力，就需要利用好科學這門學科，充分培養學生的良好思維品質。

一、小學科學學科教程中存在的教學問題

在進行實際教學過程中，教師基本都把注意力放在了實踐的過程中，最常見的教學方式就是通過一些小游戲來提升學生的學習積極性。在實踐中進行學習，這一點是非常重要的，但是教師忽略了實踐與思考共同進行的教學，因此教師在進行實際教學時，要不斷進行教學的創新，不斷尋求更加合理和科學的教學方法，教師要不斷進行教學的更新，從而不斷提升學生的思維品質。這里所說的思維品質，是指學生在進行實際教學過程中，要在學習中通過思考把解決的方法和思路進行呈現。思維品質有幾個簡單的指標，分別是思維深度、廣度、靈敏度和批判度。教師在進行思維品質的培養時，要明確學生的這種品質并不是與生俱來的，其需要通過以后的學習來進行不斷的培養和深化，所以，教師在進行科學教育時，要做好學生思維品質的啟蒙非常重要。

二、小學科學教學中培養學生的思維品質的具體策略

1、轉變教學觀念，提升學生思維品質的深刻性

學生在進行思維感知的培養時，都是來源于我們的實際生活中，通過在生活中不斷的學習可以不斷增強學生的思維感知，小學生由于年齡比較小，對于一些生活經驗比較少，對于事物的理解相對于比較單一，所以教師在進行小學科學的教學時，要通過一些新的觀念和理念來進行學生思維品質的不斷提升，從而讓學生建立一些科學的知識體系。

這種教學方法在實際教學中要得到充分的教學應用，例如教師在進行小學三年級下冊“水珠從哪里來”的教學時，教師就可以通過一個教學故事，來提起學生的學習興趣，教師可以通過“雨”形成的原理，來進行故事的講解，這樣才可以不斷提升學生的學習興趣，而且還可以的通過小故事，來引發學生對教材內容的思考，從而就可以通過一些創新型的教學，不斷提升學生的思維品質，讓學生的能力越來越強。

2、強化學生的批判質疑的思維能力

由于受到傳統教學的影響，一些教師在進行科學教學時，經常會通過教材灌輸式的教學方式，來進行科學學科的講解，這樣時間一長就會讓學生產生教材和教師的教學是毋庸置疑的，這就會影響學生的思維，讓學生會產生固化思維，從而讓學生缺少批判和質疑的思維能力。

教師在進行教學時，想要解決這一點，教師就需要改變這種教學方式，在進行課程講解時，教師要在課堂上要給學生充分的自主性，從而讓學生在進行學習時，可以有一些自主性和發言權，不斷鼓勵學生可以有一些批判和質疑思維。例如，教師在進行導體與絕緣體的學習時，教師帶領學生進行實驗，這時一名學生在進行鋼筆是否導電的實驗時，一名學生發現自己的鋼筆在進行導電時，發現自己的鋼筆無法使小燈泡發亮，這時學生發現教材中明確指出，鋼筆是導電的，這時學生就會產生自己的疑惑，從而提出了自己的質疑。這時教師通過檢查學生的鋼筆，教師發現學生的鋼筆在筆帽處有塑料相隔，這就會使鋼筆不再導電，通過解決學生的學習疑惑，很好的培養了學生的質疑思維，從而不斷提升學生的質疑思維能力。試想，學生在進行實驗時，如果發現自己的這個問題，從而產生疑惑，這時教師如果不予理會，直接否定學生，讓學生以教材為準，這樣不僅會影響學生的學習積極性，而且還會固化學生的思維方式。

3、改善情境模擬教學，激發學生創造思維

教師在進行實際教學時，都會進行情境教學的運轉，通過情感教學不僅可以提升學生的學習樂趣，而且還會激發學生的創造思維。隨著情境模擬教學的應用，就會讓它的教學缺點不斷顯露出來，情境教學模式的應用，讓一些學生感覺課堂就是在進行玩游戲或者聽故事的，這樣就會使學生在進行學習時，出現過度散漫和放松的狀態，從而讓學生的學習效率降低，讓課堂變得不緊湊。

教師在針對這種教學問題時，在進行情境教學時，教師在進行情境教學的運用時，教師還需要讓學生盡快回歸主題重點，在進行具體教學時，教師的任務不僅需要為學生創建積極的教學情境，還需要不斷激發學生的創造思維。教師在進行情境教學的運用時，要通過教學提問來進行教學引導，這樣既可以讓學生時刻保持狀態，而且還可以不斷引發學生的創造性思維。例如教師在進行“動物的生命周期”的教學時，教師就可以問一問學生：你們知道蝴蝶小時候長什么樣子嗎？你們知道“破繭成蝶”的成語是什么意思嗎？通過在教學過程中進行提問的融入，可以更好的激發學生的學習興趣，還可以通過問題引發學生的思考，從而不斷提升學生的創新思維。通過問題情境的引入，可以不斷提升學生的創造性思維，從而讓學生的思維品質得到完善。

4、科學的記錄學生的思維發展過程

教師在進行小學科學的教學時，教師的重要工作是進行教學引導，其次教師在進行教學時，還需要不斷提升自身的教學水平。教師在進行學生思維品質的培養時，就需要發揮自己教師的指責，要通過記錄，來進行學生的思維指導和提升，教師在進行學生思維記錄時，要及時發現問題，教師要通過學生的優缺點，來給出更指導性的教學方案，這會不斷提升教學的效率，從而不斷提高學生的思維能力。在進行實際操作時，對于學生思維好壞的鑒定，并不是通過學生的分數來進行評選的，教師需要通過將這些思維變化數據化，然后在進行記錄，這樣才可以讓教師很好的進行記錄，從而不斷的給出指導。

三、結束語：

總而言之，教師在進行小學生的科學教學時，要時刻明確學生思維品質培養的重要性，青少年是國家和民族的希望，要讓學生可以接受科學的教育，而且還要在進行教材的講解時，還要不斷培養學生的思維品質，這樣就可以通過不斷提升學生的思維品質，不斷提升學生的綜合品質，從而不斷為我國培養出優秀的人才。

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