如何創設讓幼兒喜歡并促進幼兒發展的環境

王紅

一、為什么創設環境要從幼兒發展的角度切入

每當開學初，教師最著急思考的是班級要投放哪些玩具材料、開展哪些主題活動？其實在不了解孩子的現有水平和興趣點之前，可以先將創設復雜的物質環境放一放，先來創設基礎環境。如在娃娃家放置多個娃娃，在小餐廳里放置有趣的做飯工具，在美工區里放置各種各樣的紙、安全的工具、簡單的廢舊材料等。開學之后通過觀察、了解、傾聽發現孩子的需要，然后再創設適宜的環境和投放材料。教師要不斷思考為幼兒創設怎樣的精神環境？讓他們在怎樣的環境下學習、成長？初步制定目標與計劃，讓孩子在一個充滿力量的環境下學習，有更多的嘗試機會，獲得多方面的發展。

二、如何創設良好的精神環境

（一）建立溫馨、有愛的師幼關系

小班幼兒剛入園時會對幼兒園的一切，包括教師有距離感，不敢接觸。這個時候，如果教師能多利用游戲，跟幼兒說悄悄話、抱一抱、拉拉手的方式，就會讓幼兒慢慢地產生一種親切感，師幼之間的距離也會越來越近。

每天早晨來園，微笑地面對每一個幼兒，有禮貌地互道“早上好”，時常蹲下來和幼兒一起游戲，說話的時候看著幼兒的眼睛等，這些小行動在影響幼兒的同時，也讓他們感受到溫暖與愛。如果幼兒能長久在這樣的環境中生活、游戲、學習，那么心靈也會變得柔軟，也就會用這樣的方式對待身邊的人。

不管是哪個年齡班的幼兒，每完成一件事、一個作品，教師都要用欣賞、理解的話去回應，就像《學習故事》中的“辨識”一樣，從學習品質和知識技能方面給予細致的交流，可以具體說出“善良、自信、有愛”等能讓幼兒理解和喜歡的詞匯，不斷強化這些品質，使幼兒漸漸欣賞自己、認識自己，從而正確評價自己，認識自己是什么樣的人。這種循序漸進的過程就是在對幼兒不斷進行正強化。

（二）建立融洽、和諧的家園關系

家長不僅是幼兒最親密的人，更是終身教師，所以在幼兒園的教育中也是不可缺少的重要成員。家長與教師接觸、溝通中的一言一行都會影響幼兒。如每天早上來園時班級教師都會先向年長的家長問好，就是在告訴幼兒：“看，無論是誰，都要尊老愛幼！”這些影響傳遞給家長時，家長自然而然地會向教師回饋禮貌的問候，并能輕關柜門、溫馨道別。這些小細節其實是在告訴孩子：“這就叫禮尚

往來！”也漸漸在幼兒頭腦中留下“年齡小的人先向年齡大的人問好”的意識，這些意識不斷得到強化，就形成了動力定型，也就是習慣，當這些習慣人人遵守、人人執行時，班級文化就形成了。

溫馨的師生、家園關系建立起來，幼兒與人、事、物的和諧關系也就形成了，“懂禮、快樂”的班級文化彰顯出來。在這種文化氛圍里，互相關心、互相照顧的行為比比皆是……在此基礎上，以精神文化為基點，漸漸向生活、學習拓展，以“健康、好奇”為主的學習文化也會逐漸形成，使幼兒在良好的家園關系、有趣的物質環境、溫馨的精神環境中產生好奇、探索的情感，“小班小孩兒會學習”的目標成為現實！

（三）創設尊重、平等的班級氛圍，實現教育價值

中班初期，教師會注重創設能引發主動學習的環境，所以幼兒的注意力比較容易受周圍事物的影響，會出現做事拖拉的現象，但同時，中班幼兒有了認識自己、自我評價的意識，自尊心也漸漸加強，當幼兒出現問題時如果教師只用說教的

方式解決，幼兒會出現聽不懂、接受不了、情感受挫的情況，教師的意圖也沒能實現。所以在中班上學期教師可以采取“鼓勵+要求”的回應方式。教師要善于發現每個幼兒的閃光點，并及時、具體地表揚，也可以適當提出挑戰，如“你今天游戲玩得真專注，堅持了20分鐘，而且還有作品，下次如果你能在做事之前做好計劃，并邀請別的小朋友一起做，讓其他小朋友也能學會你這個本領會不會更好？”在這類激勵話語氛圍影響下的幼兒會覺得“我好能干”“我很棒”！并不斷給自己信心和力量，如此積累，讓每個幼兒都能在班級生活和自我成長的過程中得到自信，感受自己的存在，在“受尊重、有力量、享平等”的精神環境下揚優點、補不足，從而達到家園共同愿景的教育目的。

又如，在常規培養方面，開學初教師和幼兒一起制定了班級公約，讓班里的每一個小朋友都知道公約的內容，公約貼在班里每個孩子都能看到的地方，教師不再用批評、教導的方式告訴孩子哪些是對的、哪些是不對的。孩子們在生活中有哪些行為不適宜，只要悄悄地告訴他“看看這”他就明白了。這種方式不僅讓幼兒更容易接受，還保護了他們的自尊心。這些隱性的教育手段越多，教師的工作也就越輕松，孩子們的幼兒園生活也會更快樂、更有序。

三、創設幼兒喜歡的班級環境需要遵循的原則

（一）年齡適宜

每個年齡段的幼兒都有不同的特點，所以在創設環境的時候也要根據不同年齡班幼兒的特點創設適宜的環境。小班應該創設溫馨、童趣的環境，用可愛的卡通形象，鮮艷的顏色吸引他們的注意;中班則需要能幫助幼兒提升經驗、適當發起挑戰的環境，既能讓他們感受到成功的快樂，又要從中獲得發展;大班為了滿足幼兒喜歡探索的欲望，則應該為他們創設有挑戰性的精神環境。比如大擂臺、PK賽等，在精神上給了他們足夠刺激，才能更好地激勵他們學習，為幼小銜接做準備。

（二）變虛為實

精神環境的創設看似很虛，看不見、摸不著，但它不僅僅是一個簡單的口號或一面墻的布置，教師一定要把創設精神環境中所倡導的理念，運用到實踐生活中。比如：希望所有幼兒能在一個友善的環境中學習、生活，那在平時教師就要引導幼兒理解什么是友善？怎樣做是友善的行為？從教師自己做起，幫助身邊的同伴、多做友善的事，鼓勵幼兒也能向老師學習，幫助弟弟妹妹、關心家里的老人，從實踐中體會“友善”這個詞的含義。

（三）師幼共建

無論是在建立班級文化，還是創設班級環境的時候定要和幼兒一起商量、討論，給幼兒表達自己想法的權利、真正了解幼兒的需要，他們想做什么，喜歡什么，這樣的創設出來的環境才能是幼兒真正認可、喜歡、有意義的環境。

（四）整體統一

這里說的統一性是顏色、字體的統一。班級環境的主色最好不要超過三種，過于多而鮮艷的顏色會給幼兒帶來浮躁的感受，字體也一樣，每個主題的大標題最好選用一樣的字體，副標題選用一樣的字體，這樣創設出來的班級環境會給人一種和諧、有序的感覺。當然這樣的環境創設對幼兒來說也是一種美的熏陶，他們可以感受什么樣的顏色搭配在一起更舒服，更好看，對顏色的感受經驗會在后期的繪畫活動中表現出來，提升幼兒的繪畫水平和表達表現力。