課堂評價在小學英語課中的作用分析

胡瀾

摘要：在小學英語教學的過程中，由于課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段，是提高課堂有效性的有力起點，所以教師應充分考慮各種因素，根據小學生的年齡特點和興趣科學合理地運用課堂評價，在此期間，教師也可以通過口語或肢體語言等多種方式對學生進行肯定和鼓勵，進而促進學生提高自信心，讓學生全面發展，提升綜合素質，使教學氣氛活躍起來。本文就小學英語課堂教學評價的現狀以及提高小學英語課堂教學評價的措施進行闡述。

關鍵詞：課堂評價;小學英語;措施

所謂課堂教學評價實際上是指教師在課堂教學過程中每次完成課堂教學活動時都需要對課堂活動進行評價。教學評價是在小學英語課堂教學中，教師由于過于注重及教學內容，而忽略整體的教學效果以及學生的具體需求進行的一項教學活動。在教學評價中，學生占據主題地位，所以只有進行教學評價，才能知道教學過程中有哪些不足，根據學生的需求對教學內容進行設計，以此在教學過程中不斷地改正，進而促進學生提高學習效率，滿足學生對知識的需求，以此讓學生與課堂教學共同進步。

一、小學英語課堂教學評價的現狀

目前，在小學英語課堂中，無論是對教師教學成果的評價，還是對學生學習狀態的評價，大多內容單一，不夠具體。小學英語課堂教學評價的主體是教師和學生，包括教師對學生的評價、教師的自我評價和學生對教師的評價。而小學英語課堂教學評價方法一般包括教學環節評價、綜合評價和表格分析評價。對教師的評價主要是按照教師的教學內容是否按時完成，教學設計是否按時提交;對學生的評價主要是從課堂測試進行評價，而不是學生的學習狀態。而綜合評價是對教師的整個教學過程進行評價，包括教師的語言風格、臺風、與學生的溝通以及對學生的指導是否有效;教學環節的評價多由學生進行，教師的教學情況是根據課堂的各個環節進行評價;表格分析評價是將網上師生問卷的數據進行整合與分析，得到一種能反映教師教學與學生學習優劣的評價數值形式。所以在實際實施過程中，這三種評價方法都比較全面，但結構單一，不能實現標準化，并沒有將學生的綜合素質作為評價標準，導致評價結果不公平[1]。

二、提高小學英語課堂教學評價的措施

有效實施小學英語課堂教學評價，不僅能使學生全面發展，提高學習水平，而且能使教師進步最大，對待教學更加嚴謹認真，同時教師的教學更貼近學生的實際，學生的學習更適合社會的發展。

（一）按照客觀公正的原則，將定期評價與日常評價體系結合

日常評估是指對學生在日常生活和學習中的表現、作業、考試成績等各個環節進行評估。定期評價通常是在期中和期末考試后對學生進行評估，并將評估結果以書面形式放入文件袋中，屬于總結評價的范疇。定期評估具有總結學生學習英語這學期和反饋英語教師的教學效果的兩個功能。所以，將常規評價納入日常評價體系，督促教師根據評價內容反饋的信息及時調整和完善英語課堂教學計劃，對學生的英語課堂學習公平、客觀、有效的進行評價，進而促進小學英語課堂教學的有效性[2]。

（二）落實人才培養目標，知識評價與能力評價結合

小學英語課堂教學中，學生的詞匯和口語表達能力往往存在兩極分化。因此，小學英語教師應結合學生身心發展的實際情況，根據小學英語教學大綱明確人才培養目標，通過知識評價和能力評價相結合的方式實施人才培養目標，而不是教師使用單一的考試分數作為衡量學生能力水平的指標，讓學生根據主要的評價對全面發展以及教學計劃進行科學調整，這樣，在小學英語課堂教學評價過程中，教師可以使用口語以及肢體語言對學生進行相應的評價，進而提高學生的自信心。

比如在外研版小學三年級“My favorite colour is yellow”這一單元中，教師可以通過多媒體顯示出的圖片詢問學生：What colour？從而引導學生進行回答，如：It’s red.之后教師根據學生的回答來進行相應的評價，比如學生回答的比較普通，那么教師可以對學生說“You’re right/Good”回答的比較好的教師可以對學生說“Very good/Well done/Excellent”等等。如果教師在提問時學生回答錯誤，教師不要著急提出學生的問題，應該等學生說完答案對學生錯誤地方進行指點，之后針對學生的答案進行相應的評價。這樣，學生就可以從教師評價的語言中獲得肯定，進而提高了學生的自信心，促進了學習效率的提高。

（三）注重分層評價，明確學生的優缺點

學生在語言學習中會表現出不同的特點，這主要是因為學生的認知風格、生活環境和個性特征等方面存在差異。教師應該按照學生的特點、任務的難度和學生參與活動的程度，對學生進行相應的評價，教師在評價時，對學生的評價語言不應該只有對知識理解的是非判斷，還要突出學生的個性特征，又要指出學生的優缺點，進而挖掘學生的潛力，這樣學生就可以通過教師的評價提高學習的自信心，還可以培養學生發現問題，積極思考的能力[3]。

比如在外研版小學三年級“We fly kites in spring”這一單元中，教師讓學生活運用句型“It’s+天氣情況+in+季節”和“What do you do in+季節？”對學生創造相應的情境，鼓勵學生大膽的講英語，教師可以根據學生說英語的情況對學生進行指導以及評價，而學生也根據教師有針對性的贊美激發學生的學習自信心，才能將激勵性評價的作用發揮到極致。

結束語：

課堂評價是一種體現尊重人、關愛人、發展人的理念，教師對各種因素充分考慮，從而進行科學合理的評價方法，既是教學的重要組成部分，也是讓學生主動學習的有效手段，通過實施教學評價，從積極的角度看待學生，根據學生的實際情況與學習需求來對學生的各方面進行評價，讓每一個學生都可以得到表揚，進而激發學生的內在動機以學習潛能，以此活躍課堂氣氛，使學生朝著更美好的方向努力。

參考文獻：

[1]吳蔚.創新課堂評價，促進學生全面發展——以小學英語課堂為例[J].課程教育研究，2020（49）：48-49.

[2]魯偉.課堂評價在小學英語教學中的有效運用探析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：26-27.

[3]武妍.小學英語課堂教學評價策略分析[J].校園英語，2020（26）：179-180.