談小學英語閱讀教學新路徑探究

摘要：語言富有靈活性、多變性，我們學習語言的主要目的就是與人交流。英語是現代運用到的主要語言之一，然而我國對英語的教學也極為重視。本文分析了現行存在的小學英語閱讀教學中存在的主要問題，通過分析比較得出小學英語閱讀教學中需要加強以及需要改進之處。

關鍵詞：小學;英語;閱讀教學;教學策略

新課程標準指出小學階段的英語教學的主要任務即一級目標是：1.能夠根據圖片進行識字;2.能夠在指認物體的前提下讀出單詞;3.能在圖片的幫助下順利聽懂讀懂簡單的小故事，然而語言的學習需要大量的輸入，為了培養學生的閱讀能力，豐富多彩的課程資源對于實現新課標的要求就顯得尤為重要，然而課堂上書本的閱讀量有限，學生輸入不足，導致英語教學中很多問題的產生。如：課堂導入形式不好、學生興趣不高、學生閱讀習慣、思維習慣沒有得到很好的培養、閱讀內容浮于表面缺乏響應的背景知識鋪墊等，因此迫切要求小學英語教師采用多種形式的閱讀技巧和更符合學生認知發展的教學手段提高課堂效率，提高學生的語言技能，將教育資源和教育現狀進行充分整合提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學現狀分析

（一）導入形式不好、學生興趣不高

我國大部分英語教師都是受到了傳統英語教學模式的熏陶，在傳統釣教學模式中培養起來的，因此，在教學過程中關注的是學生能否讀懂對話、看懂短文以及能否取得高分的成績，對于提升課堂教學的有效性和趣味性有著較大欠缺，大部分教師采用傳統提問的形式導入，一小部分教師選擇圖片導入，雖然圖片導入在一定程度上能提高學生的閱讀興趣，但英語教學重要的是創設生活化的教學語境，傳統提問形式的導入和簡單的圖片導入在一定程度上無法貼合學生的日常生活與生活實際，在導入環節做不到使學生對閱讀材料進行整體感知與感悟，這種情況與英語語言技能學習的要求背道而馳。

（二）學生思維習慣、學習習慣得不到良好的培養

學生的思維習慣和學習習慣是影響閱讀教學效率的重要因素之一。就目前來看小學階段的一大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣。這種問題不僅僅存在英語閱讀中，主要表現為出聲閱讀、邊念邊讀等問題，同時大部分教師在閱讀教學過程中缺乏了具體的可操作性的方法，沒有培養好學生閱讀習慣和思維習慣的意識。

（三）閱讀內容浮于表面、缺乏背景知識鋪墊

小學生的知識面相對于成人比較狹窄，大多數學生接觸英語學習是在課堂教學中，掌握的知識點也是課堂教學中老師所教授的內容。對于外國當地的傳統文化、人文背景接觸的較少，然而學生理解文章也只能從課本中的詞組、單詞進行學習與分析。一旦對于課本的詞組、詞句存在錯誤的理解，對整篇文章的理解都會存在相應的偏差。

二、巧用教學技巧、提高英語課堂教學效率

（一）創新導入環節，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，英語在我國是作為一門第二語言進行學習的，學生失去了對英語學習的興趣，學生很難對教師在課堂上講授的知識完全吸收理解。因此在課堂的導入環節部分教師需要創新導入模式，改變傳統的提問以及簡單的圖片導入，采用小故事或歌曲導入。例如教授精通版小學英語三年級上冊UNIT1《Hello！I‘m Monkey》時教師可以可以用Adele的《Hello》英文歌活躍氣氛，更加讓中段小學生盡快熟悉學習內容。歌曲導入法是可以使學生在富有趣味、參與性強的課堂中收獲知識與快樂。同時，在講授四年級上冊《What’s your number》一課時，可以運用故事導入和游戲導入等方式，讓孩子們一起做游戲，即老師發指令，學生邊做動作邊重復數字，順勢進入今天學習主題，這種導入方式可以活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性，使學生在課堂教學中收獲知識獲得快樂。

（二）巧用英語繪本，提高學生閱讀興趣

英語繪本又稱為英語圖畫書（English Picture Book）是指從國外引進的未經翻譯的繪本，主要強調圖片與文字互相穿插共同表述人和事物，通過圖畫來講述故事，并配以簡單的英文文字進行解釋。它可以為英語學習提供地道的、純正的英語語言學習素材，不僅提供了一種純正的語言學習資源也提供了一種真實的語言環境，這種方式有利于學生在真實的語言文化背景下學習語言，有利于增強對語言的整體感知能力。同時英語繪本具有生活性、直觀性、故事性、情感性、重復性等一系列特征。英語繪本作為教學素材兼具了故事性和和一般性閱讀材料的共性特征，對于中段的小學生剛剛接觸英語，其思維正處于具體運算階段，在這一階段學生具有守恒性、去自我中心性和可逆性的特點，且形象思維占主導，學生更喜歡利用圖片、實物、簡筆畫等來進行學習。然而英語繪本色彩鮮明、圖文結合、直觀形象十分符合兒童審美的特點，更容易吸引學生，以兒童的思維方式貼近兒童的生活，例如教師在課堂講授三年級上冊時，本冊書包括介紹新朋友即人物和小動物等內容，教師可以引入《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》這一繪本內容在教師引導學生閱讀后具有韻律感的文字，學生閱讀完繪本內容就可以朗朗上口地回答：“I see a red bird looking at me”在這一問一答間，除了簡單的句型外，學生也可以輕松地學到許多關于顏色和動物的單詞。在教學過程中學生通過閱讀圖畫和繪本內容厘清故事的發展脈絡來培養他們的邏輯分析能力，更容易增強英語學習的興趣，這種方式很容易引起學生的共鳴。因此，把英語繪本作為教學輔助工具運用到實際的小學英語閱讀教學之中是有較大作用的。

（三）適當增加課外資源，提高學生閱讀能力

在小學英語課堂教學中，教師除了講授課本的內容詞組、文章，想要提高課堂的有效性，教師還需增加一些學生平時接觸不到的課外資源，給學生提供課外閱讀讀物參考，鼓勵學生利用課余時間閱讀英語課外書補充欠缺的知識背景進行相應地知識積累。例如教師在講關于動物這一單元時，應適當進行延伸閱讀教學，增大學生的閱讀范圍，豐富學生的知識積累，在運用課堂所學內容的基礎上進行更大范圍的延伸和拓展，感受到英語學習的樂趣與魅力，從而提高自己的閱讀能力與水平。

結語

在小學英語課堂教學中，閱讀教學是教師需要高度給予關注的地方，基于小學生的心理特征和個性特點，小學階段的學生個性還沒有形成，他們的動機、興趣、性格等還都很不穩定，大多都活潑好動，多有外向型的特點，這個階段的學生處于以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主的過程中，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。因此教師需要根據小學生的身心特點、科學合理的變革教學模式和教學方法，適當開展課外閱讀活動使學生掌握更多的閱讀技能技巧增強閱讀能力與閱讀水平，不斷增強閱讀教學的有效性。

作者簡介：石峻宇（1997 0620），女 漢族 黑龍江省綏化肇東市，碩士，牡丹江師范學院，小學教育