立德樹人背景下課程思政與專業教育協同效應研究

關鍵詞：課程思政;專業教育;協同效應

引言：課程思政依據大學生個體發展需要和社會需求，教師給予針對性的引領，以問題為導向，引領大學生探究、思考解決品格和價值觀的思路，將知識教育和成長教育合二為一。課程思政作為思政課程的必要補充，旨在更好的發揮育人成效，達到思政教育潤物細無聲的教育目的。解決了思政課程單一的灌輸教育形式，以多元化教學開展形式，發揮各門課程的優勢和潛力，激發大學生學習動力，進而提升課程教學的有效性。高校應重視思政課程與專業教育的協同育人機制研究與構建，進而構建高校立德樹人、教書育人模式。

課程思政是高等教育的必然要求，是對育人本質的內在探究。作為教育者，首先要思考培養目標、培養規格和培養路徑，其中最關鍵的就是培養什么樣的人的問題，究竟什么樣的人才是真正符合社會需要、能夠立足于社會且具有強勁發展潛力的一員;從專業教育而言，專業知識、專業能力是必不可少的兩大目標，但是忽視專業素養和人的視野、心胸、品格的塑造必然帶來嚴重的后果，在立德樹人的大背景下，社會對于學子的情懷和職業操守以及性情都提出了更高的要求，所以在培養人的過程中，僅僅依靠思政課來培養學生高尚情操和人格幾乎是不可能完成的任務，如何利用各種渠道進行思政教育就顯得重要而迫切。

一、課程思政與專業教育

課程思政并非是增加幾門思政課、開幾場思政報告，搞幾次思政交流，而是將思政教育的功能細化到專業課的教育之中，拓展思政教育的環節，將火力集中變為大水漫灌，使學生能夠時時沉浸在思政的氛圍中，在德育和教化的環境中得到熏陶，培養學生健全的品格和高尚的情操，在這方面，思想教育與專業培養的目標是一致的，總體目標相同，方法各異，在培養誰會主義接班人的方向引領下，發揮課程教學的優勢，形成全過程、多環節德育的培育體系，充分利用通識基礎課、專業基礎課和專業核心課以及專業實踐課的條件，擴展人格培養和偉大情懷的教育沃土。德育是教育的根本目的，專業教師不僅僅是傳授專業知識，培養專業能力，還要關注學生綜合素質的養成，將思政因子嵌入到課程教學，結合社會需求和時代特征，自然而巧妙地將德育工作融入到專業教學中，通過各種主題活動，讓學生領略人生奧秘，修煉自己的品行，認識自己，了解社會。作為最經濟最巧妙的德化教育的途徑，思政教育與專業教育的融合互動，可以大大提高德育的滲透力和教育的效果，有效拓展德育空間，形成碎片化教育，專業教育自然而然成為思想政治教育的載體，也是統籌德育工作的重要基礎，構建專業教育為背景的思政教育的微循環，思政教育得以呈現專業色彩。

二、問題與思考

1、德育功能定位偏差。目前的思政教育多從社會需要著手，而沒有突出思政教育與人格的養成對于學習者個人發展的重大意義，誠然，社會需要一大批有奉獻精神，顧大局識大體，團結奮進的年輕人，但是忽視人自身發展要求的教育理念必然會出現問題，必然讓學生出現要我學的想法，出現思政無用論的思潮，導致不少學生對思政教育出現逆反心理，不愿學或者被動地學成為一種必然。人格教育和品德的提升不僅是社會的需要，更是人在自身發展過程中的必要條件，在教學過程中突出這一點是思想政治工作中的題中應有之意，以人為本，把社會需要與個人需要有機結合起來，順應學生的心理需求，激發學生的積極性和主動性，片面強調社會需求而忽視人的個性顯然是有失偏頗的，結果則是德育效果的非理想化。

2、德育理念的缺失。無論是教育主體還是教育客體都或多或少存在這方面的問題，不少教育工作者政治觀念淡薄，崇尚實用主義，注重知識和能力的培養，忽視學生政治素養的養成，無法形成大思政的環境和氛圍，還沒有意識到思政教育與專業教育相結合的必要性，沒有認識到學生群體在當今專業教育背景下的思想意識需求，不會借力，體現出了一種不自洽性，很多教師在專業思政教育中，說教生硬，單調枯燥，簡單粗暴，缺乏親和力。這樣的教育理念和教育實踐必然為教育本身和學生的長遠發展帶來隱患，教育為傳道和授業的結合體，任何偏頗帶來的后果是嚴重的，導致學生思想認識上的偏差，不注重個人修養，甚至對于國家和社會有一定的抵觸心理，再加上受到諸多負面的影響，思想的消極情緒揮之不去，久而久之，人性中的陰暗面會日積月累。從教育客體而言，不少學生更多考慮的是如何學習一技之長，如何增長自己的才干，對于學習有較強的功利性，對于思政教育敷衍了事，沒有真正認識到職業素養和人格教育的重要意義。學生從小受到的德化教育不可謂不多，從家庭、學校、社會和媒體等不同渠道，都能接收到不同的思想教育的信息，但是總體而言這些信息都是不成體系，甚至是相互排斥和矛盾的，導致學生無所適從，產生叛逆和反感，一聽到思政教育，骨子里就有一種抵觸心理，簡單地敷衍，不可能真心實意地理解其中的深意，最終導致人格培養和思想認識上的缺失。

3、制度和規范的保障體系尚未形成，思政教育能力不達標。任何教育教學成果的獲得都離不開強有力的制度和政策的引領和規范，思政教育也不例外，從目前高校思政教育的過程和結果來看，制度和政策的不成熟是普遍存在的，這為課程思政的展開埋下隱患，課程思政和思政課程缺乏動力，教師進行思政教育的愿望不強，措施不到位，思政教育的效果可想而知;還有些學校的制度落實不到位，缺少強有力的監督和考核機制，形成人浮于事的局面，制度、規范沒有約束力，教師和教學依然我行我素，制度和規范的目的無法實現。同時，由于很多高校過于強調學生知識和能力的培養，忽視人格、價值觀和思想的教育，導致很多教師把時間和精力多放在專業知識和專業能力的培養上，專業素養可有可無，很多教師還面臨班級管理和科研壓力，基本上也無暇過多考慮思政教育，留下了諸多思政教育的空白。

4、有些課程的思政元素提煉的難度較大。一般來講，理工類課程融入思政元素的難度較大，人文社科類難度相對較小，這是由課程性質決定的，所以理工科教師確實需要花更多的時間和心思去挖掘思政素材，再思考將思政因子嵌入到課程教學的方式和技巧，辦法總比困難多，只要有心，肯定能不斷提取思政因子，然后進行加工整合，再將其有機融入到課程教學中。

三、課程思政與專業教育協同的路徑和效應

課程思政不光是黨中央和教育部的部署和要求，也是高校實施人才培養的歷史使命，如何有效實施課程思政，提升課程思政的效果就是一項需要認真思考的難題。

1、政策引領和政策激勵同向同行。一方面發揮制度和政策的威力，約束和規范教學行為，要求教師學習制度，了解規章，認真領悟，真正將課程思政落到實處，各機構各部門做好保障措施，從人才培養方案、教學大綱的制定，再具體細化到授課計劃和授課教案，都能體現課程思政的影子，及時檢查有關資料，不足之處及時修訂，實行推門聽課制度，總結課堂思政的課堂落實情況，及時對授課教師進行教學反饋，層層把關，處處落實，這樣才能筑起課程思政的堡壘。但是僅僅靠冷冰冰的制度還是無法徹底解決課程思政問題，高校畢竟是人本思想的陣地，教師的教學工作除了需要規章和制度加以規范，更需要柔性化的激勵措施;高校需要從資金、物質上加以扶持，對于教師在課程思政上面臨的困難加以幫助，鼓勵教師大膽改革課程教學模式，有機地融入思政因子，搭建課程思政綜合工作平臺，學生處、團委、思政部能夠及時提供思政素材，對于課程思政教學突出的教師，給予一定的物質和精神獎勵，樹立典型和模范，解除教師的后顧之憂。領導部門、教務處、學生處、團委以及各二級部門都能同心同力，凝聚人心，從政策制定到具體落實都能形成和諧機制。

2、發揮模范和典型的示范引領作用，做好傳幫帶。學校打造好一批課程思政的精品和金課，以點帶面，形成課程思政的高潮，組織教學名師，做好示范課和匯報課，教師間相互交流切磋，闡釋心得體會;學校還可以聘請校外有影響力的課程思政名師來校講座，組織討論，相互借鑒經驗和體會;還可以考慮打造課程思政教學模板，教師通過組織、整合、歸檔，將其復制到有關課程中;編寫相關的課程思政教學案例，組織教師共同分享，大家相互討論，取長補短，共同進步;安排一些教學骨干，到有關高校取經，學習其他兄弟院校課程思政取得的成就，返校后將其經驗分享給學校的教師。當然能夠將本校課程思政取得的成就毫無保留地分享給其他兄弟院校不失為共同進步之舉，相互學習，共同提高。

3、提升專業教師的課程思政能力和技巧。歸根結底，教師教學能力的好壞直接影響到教學效果，決定了教學的成敗，所以設法提高教師的教學能力是迫在眉睫的關鍵問題;課程思政作為新生事物，是需要慢慢摸索的漸進過程，學校領導班子必須通過內培外引等方式，累積教學能手，把內部學習培訓和外部培養、訪學進修結合起來，拓展教師的視野，啟發教師的教學智慧，提升教師的教學水平，幫助教師挖掘課程思政素材，將其整合、羅列、融合，最終成為課程教學的關鍵元素;課程組的老師形成備課組，經常討論磋商，想辦法出主意，相互激蕩，激發大家課程思政的熱情，介紹自己的成功經驗，分享思政元素嵌入到專業課程的有效途徑和技巧，形成潤物細無聲的效果。當然教師教學能力的提升不能一蹴而就，這是一個長期的培養和積累過程，操之過急反而容易拔苗助長，給教師帶來巨大壓力。

4、協調好課程思政和專業教學的關系，提升協同效應。課程思政不是思政課程，不能將精彩的專業課變成整堂的思政教育，而是在專業課進行的過程中有機自然地鑲嵌思政因素和信息，將思政內容和專業教育進行匹配，尋找思政和專業課程的聯結點和紐帶，利用案例式、討論式、啟發式、情景式教學法，達到浸潤式教學目的，這種巧妙的教學方式可以起到思政課無法達到的啟迪人生、啟航夢想的效果，學生在不知不覺中領略到人生的價值和意義，受到中華傳統文化和傳統美德的熏陶，在潛移默化中感受到人生觀和價值觀的提升和思想意識的成熟，當然，這對授課教師提出了更高的要求和挑戰，沒有高超的教學技巧和課堂駕馭能力顯然是無法實現的;另一方面，專業課堂離開了思想政治和德化教育，也會使專業課堂變成功利性的教學，知識和能力也成為冰冷的世俗教條，為學生走上社會埋下隱患，因而思政教育和專業教育應形成鹽溶于湯，水漫于田的效果，你中有我，我中有你，相互穿插，相互滲透，共同前行，使思政教育內化于心，外化于行。形成疊加效應。專業課程是思政教育的載體，是其重要的基礎和背景，思政教育需要專業課的嫁接，需要不同機制的協調運行，從而形成有機整體。

5、重視第二課堂和社會實踐中的思政教育效果。單純依靠專業理論課堂進行思政教育的做法顯然是不夠的，教育的本質來源于實踐，服務于實踐，所以在實踐中加以體驗和運用，將思政教育的理念變成實踐行動，將內化教育和人的品行在實踐中檢驗和提高，才能真正實現教育的原本目的。學校利用講座、沙龍、報告等第二課堂，進一步豐富德育的渠道，把活生生的人物、故事、情景呈現在學生面前，增加德育的說服力和感染力。第二課堂的展開有助于學生形成系統的德育和思政理念，拓展學生的思維空間，強化德育意識，把課程思政的效果驗證于第二課堂中，通過豐富多彩的校園文化活動，強化思政意識，達到提煉和升華思政教育的目的;同時生活實踐和社會實踐又為思政教育開辟了更為廣闊的空間，將價值引領、知識傳授和能力培養有機結合起來，提升學生的綜合素養，推進學生可持續發展，通過第二課堂和實踐課堂，將時代特色的社會主義價值觀融入到教學過程，發揮學生的主體作用，自我管理、自我約束，關注學生的情感體驗，打通德育教化的最后一公里，大膽地讓學生走進社區，服務社會，在實踐中體驗人生價值和生活真諦，領悟到付出和奉獻的快樂，把能力、知識、素質的培養構成有機統一體。這種真實的社會體驗固化了學生的價值觀，使其根深蒂固地植根于學生腦海中。

課程思政倡導將思政教育理念與思政教育內容融人全部的專業課程教學中，使各類專業課程和思政教育同向同行，專業教育與德化教育協同并進，打造具有立體效應的思政教育體系。課程思政是一種思政教學的新模式，與思政教育的基本規律和根本目的相契合，可以在潛移默化中實現對人的思想政治教育，實現育人目標。這種教學模式創新了思政教育方法， 體現了隱性教育與顯性教育的合理聯動，構建了教書育人的科學生態。

【課題項目】本文系浙江省高職院校黨建研究會2020年課題“立德樹人背景下課程思政與專業教育協同效應研究”的研究成果。（課題編號：2020B81）

作者簡介：張建華，男，碩士，副教授，主要研究方向：公共管理、教育管理。

浙江廣廈建設職業技術大學 浙江東陽 322100