獨辟蹊徑，提高歷史課堂教學的有效性

徐波

內容概要：本文旨在從“巧用故事，觸發學生歷史學習的興趣點”“槍用插圖，增強歷史課堂的直觀性”“巧用比較，提升歷史學習的現實感”三個方面，闡釋如何提高歷史課堂的有效性，進一步提高歷史教學的效率。

關鍵詞：課堂教學 有效性 故事 興趣點 插圖 直觀性 比較 現實感

歷史學科是講過去的的事，與學生的實際生活有一定的出入，學生極不容易產生共鳴，缺少興趣，沒有方法，往往使歷史的課堂陷入低效甚至無效的狀態，歷史學科的教學也容易陷入“死記硬背”的模式，但這種模式又會使歷史學習陷入更加低效的境地。如何改變這種狀況，提升歷史課堂的有效性，筆者以為可以有以下幾種方法。

一、巧用故事，觸發學生學習的興趣點。

興趣是最好的老師，人人都會說，但實際過程中我們卻常常忽略了去激發學生的興趣。作為歷史學科，筆者以為，利用故事是一種非常有效的激發學生學習歷史的手段。故事是具有連貫性的、具有吸引力和感染力的事情，好的歷史故事能夠推倒歷史與學生之間的“厚厚的墻”。

首先，故事的曲折性能夠激發學生的求知欲。很多學生喜歡歷史但并不喜歡歷史學科，喜歡討論歷史人物、歷史事件，但不喜歡解答歷史題目，說到底是因為歷史的課堂過于抽象化，將精彩的歷史敘述得平淡無味。好的歷史故事能夠將學生帶入主人公的情緒之中，產生強烈的共鳴，激發學生去探究故事之外的歷史真相。

其次，故事的代入感能夠促使學生獲得較好的課堂體驗。歷史事件和發展過程是客觀的，具有不可再現性，學生不可能親力親建親吻，因此“隔閡”的存在是不可避免的。那么，故事的帶入感會讓學生產生于主人公“同悲喜、共患難”的共情，從而有助于激發學生利用歷史知識去揭開真相的欲望，產生較好的課堂體會。

最后，故事的細節有時會起到“填補”的效果。歷史是人記載下來的，處于目的的不同，記載的側重點往往會有所差異，歷史教材的選擇也會有所取舍。因此，尊重歷史真相的故事有事就可以起到填補的作用，而這種填補有時正是學生的興趣點所在，因為它可以是所講述的歷史事件更真實更客觀更完整。

由此可見，要想提高歷史學科課堂教學的有效性，講故事是一種有效的手段，我們的歷史老師在講述故事的時候要遵循尊重歷史真相的原則，注意語言的感染力，謹記講故事的目的。

二、巧用插圖，增強歷史課堂的直觀性。

課堂教學常常是比較扁平的，缺乏直觀的顯示，在信息化手段運用之后，課堂有了動起來的趨勢，但歷史課堂不可能真正完全還原歷史真相，甚至有時歷史影視畫面的應用還會混淆學生的視線，畢竟“戲說”之風一直存在。其實，除了影視的動感畫面，歷史文本中的插圖是一種重要的直觀展示的手段，因為教材中出現的插圖一定是“真”的。

教材歷史插圖一般有歷史地理、歷史人物、歷史物件、歷史時間的場面等多種類型，甚至還有一些漫畫式的圖畫。如果能合理有效地利用這些插圖，應該是可以起到提高課堂效率的作用的。

巧用歷史地理插圖，有助于幫助學生建立歷史學習的時空意識。歷史地理插圖中往往會運用到諸如表示方向或態勢的各種箭頭，表示地理位置或環境的小圓圈和其它一些圖例規定的特殊符號。這些歷史符號一般都具有特定的歷史含義。因此，歷史地理插圖能運用地圖語言形象而生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置以及發展態勢等，成為培養學生時空觀念不可缺少的工具。

巧用歷史人物畫像，能夠讓學生對歷史事件中的關鍵人物產生直觀的感受，甚至能從肖像的線條運用中運用合理的想象，對關鍵人物從直觀感受體會其思想精髓。例如《二戰后蘇聯的經濟改革》導語部分有一幅赫魯曉夫手持玉米的插圖。這幅圖的背景是當時蘇聯在斯大林模式的發展下，面臨嚴重的糧食危機。插圖中的赫魯曉夫興高采烈，一方面可以看出他對自己種植玉米計劃的自信，但另一方面又可以發現他缺乏理性的思考，沒有考慮蘇聯的自然條件。由此可以激發學生對赫魯曉夫為人的思考，同時去探究赫魯曉夫對蘇聯發展的功績，探究蘇聯當時的社會狀況。

巧用歷史場景類的插圖，則有助于幫助學生對當時的歷史事件形成直觀的印象，并從中發現自己感興趣的點，較為深入地理解歷史事件產生原因、經過和結果，并分析去意義和價值。

總之，歷史是過去，歷史教師無法還原歷史真相，而人的認識往往是從直觀感受開始的，巧用歷史插圖，就是讓學生產生直觀感受，從而去進行理性的思考。

三、巧用比較，提升歷史學習的現實感。

人們常說：“沒有對比就沒有傷害。”之所以如此，乃是因為比較會讓白更白，黑更黑，而且利于發現彼此之間的聯系。因此在歷史教學中采用比較的手法，能讓學生對歷史有更深入的理解，對現實有更強烈的體會。運用比較的方法，也可以培養學生的歷史思維能力，提升他們的鑒別力，從而去發現歷史的真相和事物的本質。

比較法在歷史教學中的應用有三種。

一種是橫向比較，這種比較是將同一時期不同國家或地區同質事件或人物進行比較。例如，在講二戰后世界經濟發展的不平衡時，我們就可以將書本中標注多國發展的曲線圖進行比較，讓學生形成直觀的感受，在激發他們探究原因的興趣。再如，俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過這些比較，可以幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。

一種是縱向比較。這種比較是將同一國家或地區不同時期出現的同類事件或人物進行比較，發現他們之間的異同，認識人類發展的規律性。例如下圖：

將中國改革開放的對外步驟和對內進程進行直觀的比較，不僅能使學生對改革開放的推進有一個清晰的認識，而且可以幫助學生厘清我國從計劃經濟到市場經濟最顯著的特點是改革與開放并舉，以開放帶動改革，以改革促進開放。

還有一種是點面的比較。即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。比如對中國近代史的講解就可以代入世界的大背景之中，讓學生去體會中國近代史與世界發展之間的矛盾，從理解中國革命之必要性。

所謂有效課堂，應該是學生能夠用極短的時間掌握極多的知識，提升極高的能力。在這條路上有很多值得探索的方法，歷史學科的過去性對此提出了更高的要求，以上只是一點心得，還有待能夠深入的探究。

江蘇省常州市金壇第四中學