以英語語法，促英語教學

【摘要】在初中英語的教學過程中，語法占據著重要地位，英語中的聽力與寫作都是以語法為基礎的。良好的語法教學不僅能提高學生書面表達的能力，同時還能使得學生口語表達能力得到提升。在英語語法的教學過程中，教師要對以往單一式的教學方式進行改革和創新，利用符合學生學習需求的方式并結合英語的語境來提高學生的英語綜合能力，從而促進英語高效課堂的建立。基于此，本文從初中英語語法的教學策略以及教學現狀等方面進行相關探究，以便達到提高學生英語學習成績的目的。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;策略探究

【作者簡介】周步祥，江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學。

初中英語作為學生初中學習階段中重要的科目之一，同時也在中考中占有重要的比例，由此可見英語學習的重要性。英語語法的內容具有復雜性，況且由于初中學生的英語基礎尚未成熟，很少學生能夠掌握英語語法的學習，因此語法的教學成了教師的教學重點和難點。學習英語語法的目的是為了讓學生真正地掌握英語，利用英語來服務自己的生活，而不是僅僅理解英語的表面知識。對此，教師要充分做到以學生為主體，在日常的語法教學中為學生制定具有針對性的教學計劃，從而使得學生的英語水平達到更高的層次。

一、當今初中英語語法教學現狀

隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的來往越來越密切，英語作為一種全球的通用語言，教師們也逐漸認識到英語教學的重要性。但是隨著學校管理者對英語教學的重視所開展的相關教學也存在一定的問題，這些問題具體體現在以下兩個方面。

一方面，許多教師在教學過程中仍然采用單一式的教學方式，在課堂上利用滿滿的板書來引導學生機械記憶的方式教學，沒有從學生學習現狀為出發點，只是注重相關英語語法知識的傳授和忽略了對學生英語能力的提升，由此導致了學生的思維發展受到限制。另外，教師沒有清楚地認識到樹立語法學習自信心對學生教學的重要性，許多學生都認為語法知識的學習十分困難，對這些知識的學習有一種畏懼的心理。而初中英語教師往往要進行多個班級的英語教學，這種情況下就使得教師無法顧及班級中每一位學生的英語語法學習，此時如果學生沒有一定的學習主動性，教師就無法根據學生的學習現狀來制定針對性的教學任務。

另一方面，由于初中學生的英語基礎較為薄弱，在英語學習中沒有形成一套屬于自己的學習方法，在學習中很容易產生無從下手的現象。況且有的學生也沒有正確地對待英語語法學習，導致一部分學生在教師的教學中無法準確掌握教師所講述的語法知識點。由于這些知識點存在一定的聯系，久而久之，學生積累的難題越來越多，最終會對英語語法學習產生厭煩情緒。另外，由于大多數初中學生的學習自制力不足，他們面對著外界的新鮮事物，常常會對其感到好奇，游戲等吸引力對他們來說要比書本的魅力更大。針對于此，教師應將教學方式進行創新，將提高學生語法學習自信心和自制力作為首要教學任務，從而促進高效英語語法課堂的建立。

二、英語語法教學對學生的影響

英語語法的學生是學生取得良好成績的有效保障，同時也是學生解決難題的有力武器。在教學過程中注重對語法教學對學生以后的英語學習也有著重要的影響，如果學生在英語課堂上不注重對語法的學習，就會導致自己無法理解相應的英語句子和文章，從而影響自己的學習效果。另外，掌握大量的語法知識點的同學與語法知識一無所知的學生的差距是顯而易見的，這種差距具體體現在掌握大量的語法知識的學生在面對教師的英語提問時會積極參與，敢于回答教師的問題，對更難的知識點也有一定的探索欲望。而對英語語法知識一無所知的學生在課堂上會懼怕教師的提問。

教師在教學過程中注重對學生的語法教學，在很大程度上可以提高學生的英語學習成績，并幫助學生樹立英語學習的自信心。教師在教學過程中通過采用符合學生發展的方式來進行語法教學，既尊重了學生的個性化發展，又提高了學生的學習效率，為以后學生學習更難的英語奠定了基礎，提高了學生的英語綜合能力。

三、初中英語語法教學相關策略

1.利用信息技術教學，提高學生學習興趣。信息技術教學是指教師在進行相關語法知識的教學時借助多媒體、微課等現代化形式來進行輔助教學。教師通過利用信息技術來為學生展示相關的課件以及視頻，將英語語法以更加形象的方式進行展現，進而提高了學生對英語語法的學習興趣。

例如，在“Abilities”的單元教學過程中，由于本單元涉及一些比較級、最高級和不定式的英語語法，教師就可以充分借助當代信息技術來進行教學。首先，教師可以利用多媒體課件的形式來為學生創建一個本單元學習的思維導圖，在思維導圖的第一部分是Abilities，第二部分則是比較級、最高級、不定式，在第三部分則是對這些語法的具體解釋。教師通過將這三種語法知識點在網絡上搜索相關的教學視頻來進行展示，讓學生通過觀看其他優秀教師的教學視頻來對這些知識點有一個大概的了解。其次，教師通過利用課件補充的形式來為學生對這些知識點進行補充。如，在一個句子中一般出現“than”這個單詞時往往代表的是比較級，most+形容詞的最高級表示這個句子為最高級。不定式的組成一般是由動詞+賓語+to do的結構。最后，教師可以在利用信息技術在網絡上搜索一些與這些語法相關的例題來引導學生對本知識點進行鞏固。利用信息技術進行語法教學，不僅能改善以往的教學方式，還可以提高學生對語法知識的學習興趣。

2.采取生活化的教學，鞏固學生語法應用。英語是一門與生活緊密相關的學科，在對語法教學的過程中也應采取生活化的教學方法。具體體現為教師可以讓學生根據某一個單元的內容為主題來進行對話，通過對話的形式來學習相關的英語語法，從而使得學生更容易理解相關知識點，提高了學生學習效率。

例如，在“School life”的單元語法教學中，教師可以利用生活化的教學來鞏固學生對語法的應用。在課堂一開始，教師可以為學生展示踢足球、打籃球、學習、合唱比賽的圖片讓學生用英語來對其進行描述，并讓學生結合本節所要講解的內容說出這些圖片的共性。其次，教師通過引導學生來對自己的校園生活進行寫作，并提醒學生要注重時態以及語態的應用。有些學生在寫作的過程中會遇到一些語法上的困難，此時就需要教師來為學生進行講解。如，有些學生無法清楚地辨別“have been to”與“have gone to”的區別，教師就可以舉出與生活相關的句子來幫助學生理解。“have been to”是指目前人不在那事情發生的地點，例句“I have been to the library. I read an interesting book.”翻譯為我去了一趟圖書館。我閱讀了一本有趣的書。此過程中，教師引導學生根據自己的生活經驗進行回想，想到自己去超市買完東西后回到家的情景，從而更好地理解“have been to”的用法。利用此種教學方式，不僅使得學生認識到英語學習與生活聯系的簡便性，而且還能提高學生的語法應用能力，從而促進學生英語綜合成績的提升。

3.利用小組討論學習，促進學生思維擴散。利用小組討論的方式對語法進行教學是指教師根據某個語法知識點來引導學生通過討論和交流形成一種屬于自己的記憶方法。利用小組合作討論式的教學方式不僅使得學生的口語交際能力得到提升，同時還能提高學生對相關語法的應用能力。

例如，在“一般時態”的語法教學過程中，教師可以利用小組討論的方式進行教學。首先，教師將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組中挑選出一位英語成績和學習能力較好的學生擔任小組組長，組長在學生的學習中起到監督和引導的作用。在此之后，教師為學生講解一般現在時有哪些成分：由主語+do/dose/am/is/are的形式構成。其次教師引導學生對“找出常用的用于一般現在時態的時間狀語和頻率副詞。”進行小組討論，并要求學生對其中的幾個進行舉例。學生經過小組之間的討論使得每一位學生都能參與到學習的過程中，即使有一些平時抵觸英語語法學習的學生也會被這種氛圍所帶動。通過討論和查閱資料學生就很容易得出：時間狀語有today、everyday。頻率副詞有always、often、usually、sometimes等等。教師利用小組討論的形式使得學生的想法都能夠得到充分體現，利用此種方式進行教學能有效促進學生的思維擴散，同時也能使得學生的口語表達能力得到提升。

4.采取知識分層教學，提高學生學習自信。分層教學是指教師在語法教學的過程采取由簡到難的形式傳授知識的方法，先為學生講述語法的基本構成再對其進行拓展和延伸，從而達到提高學生學習自信心的教學目的。

例如，在“反身代詞用法”的教學過程中，教師可以利用分層教學的方式來進行知識傳授。首先，教師要為學生講述第一人稱的反身代詞有myself，第二人稱的為yourself，第三人稱得有himself、herself、itself。其次，教師為學生講解在初中學習過程中運用到反身代詞的短語以及翻譯。如，say to oneself翻譯為心里想;devote oneself翻譯為致力于;absent oneself from 翻譯為沒做。通過為學生拓展相關的短語來引導學生積累，使得學生在學習語法的同時為自己的寫作積累素材。最后，教師通過例句為學生拓展反身代詞用作賓語的方式。如，He has a right to decide for himself.教師在班級中隨機抽取一位學生對其進行翻譯，借此提高學生的理解能力。利用分層教學方式不僅提高了學生的學習自信心，讓班級中每個層次的學生都可以掌握一定的知識內容，同時還能提高教師的教學效率。

5.利用問題引導教學，提高學生思考能力。問題引導的方式是指教師在教學過程中通過提問來引導學生思考并回答，從而提高學生的自主思考能力，促進語法知識點的掌握。

例如，在“倒裝句”的語法知識教學中，教師可以利用提問的方式來促進學生思考。在課堂一開始，教師就可以提出類似于“同學們是否了解語文文言文中的倒裝句呢？那么英語中的倒裝句又是如何體現的呢？”的問題來激發學生的好奇心。在此之后，教師要引出倒裝句可以分為部分倒裝語序和完全倒裝語序。以部分倒裝句為例，教師為學生講解其組成為助動詞+主語+實義動詞。另外為學生普及常見的單詞或短語出現時句子為部分倒裝。如，By no means、At no time、In no way/case等等。其次，教師通過提出問題來引導學生進行思考。如，對以下句子進行倒裝句轉化“I will by no means imitate this behavior.”教師通過提出具體的問題來引導學生對部分倒裝語序的知識點進行鞏固，在此過程中不但提高了學生的自主思考能力，同時還能使得學生對語法的應用和掌握更加牢固，促進了學生英語成績的提升以及教師英語高效課堂的建立。

總而言之，只有學生掌握了正確的語法知識之后才能正確地運用英語來進行相關的交流。教師在教學中應不斷創新語法教學的方式，并借此在提高學生學習興趣的基礎上加深學生對語法知識的理解。倘若學生沒有掌握正確的語法知識，他們的英語學習能力就難以提升，從而阻礙了學生英語解題思維能力的發展。因此，教師在教學中應注重對學生的語法教學來促進高效課堂的建立。

參考文獻：

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