初中英語教學課堂設計探究

【摘要】初中階段，教師對課堂教學的設計對課堂教學的質量和效果具有十分重要的影響。教師結合初中學生的心理特點和目前的教學資源，通過有效的課堂設計充分調動學生的學習積極性和學習熱情，提高課堂學習效率。本文結合多年的教學經驗，對傳統的教學模式進行分析，結合初中學生的心理特點和學習情況，探討如何進行初中英語教學的課堂設計。

【關鍵詞】初中英語;教學;課堂設計;探究

【作者簡介】張琳（1993.01-），女，漢族，山東青島人，青島啟元學校，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

全面深化課程改革的背景下，教育部對實際教學過程中提高教學質量和教學效果有了新要求，進而全面培養學生的各項技能。英語作為目前常用的語言，其初中英語教學課堂設計也備受關注。初中英語教師應結合實際的教學經驗、學生的學習情況和學習特點，不斷豐富自身的知識領域，不斷探索新的課堂教學設計，以此全面提升教學效果和教學質量。

一、傳統課堂教學設計

傳統的教學模式以教師為主體，教師主要的關注點主要集中在自己本身，自己在課堂的表述如何，自己的狀態如何，從而忽略了學生的主體地位。傳統的教學模式并未考慮課堂教學設計的重要性，初中英語教師憑借自身的教學經驗，設置課堂教學內容，帶領學生讀單詞，大部分時間用來讀單詞，也沒有注意發音和與語法問題，教學內容的科學性和客觀真實性有待精進，教師應根據時代發展要求和課程教學目標不斷調整教學內容;其次教師在課堂設計模塊并未充分考慮學生的心理特點和學習能力，課堂設計未綜合考慮以上特點，課堂教學效果較差，不能有效調動學生學習樂趣和學習熱情。傳統的教學模式不能隨著時代的發展而調整課堂教學設計，不能滿足當下的教育理念和教學質量需求。

二、初中學生心理情況

初中學生處在人生中比較關鍵的時刻，他們從兒童時期單純天真的情感活動走向具有道德感、群體感和高級社會責任感。但其情緒不穩定，容易沖動、敏感多疑;初中學生在這個階段的自我意識開始覺醒，迫切地希望獨立，無論在生活中還是在學習中需要獨立自主，需要被認可和鼓勵，不希望受到任何的約束，渴望被尊重，具有較強的自尊心和自信心;學生處在腦力活動的“黃金階段”，接受新事物較快，思維能力較強，學習能力較強，但是初中學生的學習主要從興趣出發，難以持久穩定，變化較多;初中學生精力充沛、勇于拼搏、喜歡獨立思考、自我意識強烈，不再拘泥于家長和教師的墨守成規式的管理。

教師在傳統的課堂設計過程中很少兼顧到趣味性和生動性，教學內容枯燥無味，學生失去了學習樂趣;教師過分強調學習的重要性、成績的重要性，給學生帶來較大的心理壓力，這都讓很多學生產生或多或少的厭學情緒。初中英語教師應在充分了解初中學生的心理特點，調整課堂教學設計環節，利用初中生的學習能力強、接受新事物比較快、具有強烈的好奇心、較強的自尊心、渴望獨立自主等特點，充分調動學生的學習樂趣和學習興趣，做好初中英語課堂教學設計。

三、做好課堂教學設計

1.做好課前準備。課堂教學設計需要教師具有很強的專業性，需要教師投入很多的精力準備相應的課堂教學所用到的知識。教師應投入較多的時間做好課堂教學內容的準備工作，初中英語課程包含了較多的知識領域，涉及很多國家的風俗特點、人文習慣、歷史背景等知識面，要求教師能對所用到的知識較為熟悉，因此需要教師做好課堂教學內容和教學素材的準備工作。教師根據課堂教學的內容準備相應的案例引入課堂，通過播放學生感興趣話題的音頻、視頻，引導學生積極參與到課堂教學中。課堂導入環節也可以將理論知識和實際生活相結合，初中英語屬于應用型語言，需要學生多說多運用才可以融會貫通，拉近學生日常生活與英語的距離，讓學生學以致用，在這個過程中調動學生的積極性和主動性，盡快融入課堂學習的環境中。教師在課前應做好充足的準備工作，通過豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，做好教學環節的內容準備，包含案例部分、理論知識部分、拓展部分等內容，更從容地把控整體的課堂設計。

2.課堂教學設計。培養學生的語言應用能力，教師應轉變之前的教學理念，摒棄之前死板枯燥的跟讀環節和背誦環節，更多的鍛煉學生的口語表達能力，給予學生更多的鼓勵和展現自我的機會。例如初中英語課堂涉及介紹自己喜歡的動物、自己的家庭、自己的學校、自己的夢想等部分，引導學生結合自身的生活實際，鼓勵學生獨立思考，并運用所學到的知識組織語言，并表達自己的想法，多鼓勵學生積極主動去表達，培養學生的學習信心和學習主動性。

（1）調動學生學習興趣。一個有效的課堂教學設計，每一個教學環節的設計都可以充分調動學生的學習樂趣和學習熱情，呈現出較好的學習狀態與學習能力。教師設置課堂教學內容應充分結合學生的興趣，考慮到學生目前處于一個以興趣學習為主導、持久性不足、學習能力較強的心理的階段，初中英語教師在設置課堂教學環節時應結合學生的興趣點準備教學內容和教學環節，引導學生主動參與到課堂教學中，對課堂教學內容進行深入思考和分析，從而產生學習認同感和學習樂趣，以此提升學習效果。

（2）運用現代化信息技術。多媒體技術的快速發展，給傳統沉默的課堂教學帶來很多歡樂。教師應善于利用多媒體技術將枯燥的知識形象具體化，將初中英語涉及的知識和奇聞逸事轉化成學生感興趣的點，穿插需要學習的內容，有利于初中學生對英語閱讀的理解。初中英語課本涉及了人文、自然、藝術、自然、歷史、經濟等多種層次的知識內容。教師可以利用電影片段、動畫等多樣化的多媒體技術將其呈現，調動學生的積極性、學習興趣、學習熱情，引導學生主動思考問題、培養獨立思考問題的能力，有效提高課堂教學質量和課堂教學效率。

（3）拓展學生思維。隨著全球化進程的快速發展，對外開放的不斷推進，多元文化不斷地涌入中國，學生通過日常生活和網上沖浪等多種渠道接觸的知識領域越來越廣泛。初中學生對未知領域具有強烈的好奇心，教師應結合學生的心理特點和現代社會發展的熱點，引入到教學設計環節中，盡可能地做到教學內容具有深度和廣度，能夠設置開放性的問題，引導學生去思考，不拘泥于課本上簡單的知識，提高學生的詞語使用能力和閱讀表達能力，拓寬學生的思維寬度和深度。初中英語教師應盡可能地調動多種教學資源，挖掘具有思考性的點，引導學生進行邏輯思考，擴大學生的知識面和認知領域，促進初中英語課堂教學的有效性，進而提高課堂教學質量。

（4）設置情景教學模式。教師應結合教學知識點融入情景教學中，以恰當的問題作為切入點引入到情景教學中，激發學生的學習樂趣。教師可以通過課堂教學知識中的人物扮演、實際生活案例、教學影響等多種形式，營造良好的英語教學環境和教學氛圍，融入英語教學環境中，多角度、多方面、多渠道地營造全視角、沉浸式的課堂情景式教學，幫助初中學生加深對知識深度的理解，調動學生學習的樂趣和熱情。教師根據教學知識模塊設置不同的教學情景，能夠幫助初中學生更好地理解知識，更好地運用到實踐生活中，讓學生在樂趣中學習、在學習中體會樂趣，進而提高課堂學習效率和課堂學習積極性。

（5）引入案例教學。初中英語教師應多引入經典案例，讓學生參與到案例討論中，調動學生獨立思考和自主解決問題的能力。為更好地進行案例討論，教師先布置相關的工作，學生根據問題查找案例以及知識點相關的素材，提煉有用信息，并組織好語言進行表達。教師與學生、學生與學生之間以互動對話的方式進行溝通交流，在討論案例的輕松愉悅的環境中，進行英語口語的表達，樹立學生的自信心。通過案例教學法，全面系統地鍛煉學生的學習能力、吸收能力和表達能力，實現全方位、多領域地培養學生的綜合素質和綜合能力。

（6）發揮學生的主體作用。傳統的教學模式很難做到師生平等，以教師為主導的傳統課堂教學模式已經不再適應現代課堂的教學要求。教師在準備課堂教學內容時會不自主的以教師本身為出發點，并未充分考慮學生的實際學習情況和學習能力。初中英語教師在進行教學設計環節時，應充分考慮學生的主體作用，充分了解學生的學習訴求和學習興趣，根據學生的具體情況，調整課程教學進度并進行課堂教學設計，確保課堂教學能夠圍繞學生的學習難點展開詳細論述，打造生動有趣的初中英語課堂，鼓勵學生在課堂中自信的發言和提問，重塑學生的學習信心和學習熱情，有效提高課堂教學質量。初中英語教師應積極引導學生設置相應的學習目標，培養良好的學習習慣和學習能力，真正提升學生的綜合素質。

3.課后評價。課后反饋是根據課堂教學的效果，選擇科學的評價方式和評價體系，可以有效地檢驗課堂教學設計的教學質量和教學效果。初中英語課程不同于其他的課程，筆試成績的高低不能全面衡量學生的綜合水平和學習效果。初中英語課程是一門語言應用型課程，需要學生具有良好的口語表達能力和語言組織能力，這些在考試中不能很好地體現。初中英語課程應從多角度、多途徑、多方位對學生進行綜合評價，科學引導學生的學習態度和學習行為。初中英語教師應在和學生中分溝通交流的基礎上，圍繞如何提高學生學習的積極性、主動性，如何讓學生參與到課堂教學中，如何讓學生在課堂教學設計充發展一定的主體作用等課堂教學目標，從課堂教學表現、口語表達能力、語言組織能力、獨立思考能力、互動合作能力等多角度評價學生的綜合素質提升和學習效果，最后結合學生的考試成績，對學生的整體學習情況進行學習質量分析，提出具有針對性的提升意見和建議。

結語

綜上所述，有效的課堂教學設計對教學質量具有十分重要的作用，教師應做好教學課堂設計，通過做好教學內容準備、設置有效的課堂教學內容、合理的教學效果評價模式等方式，將理論知識與實踐知識相結合，實現與學生之間的有效溝通，充分發揮學生的主觀能動性，開拓學生的思維，培養學生的語言組織能力，進而提升初中英語課堂教學的教學質量和教學效率。

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