初中英語閱讀教學與寫作教學的整合實踐探索

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學雖然一直都是課程教學內容的重要組成部分，但由于當前初中英語教學通常都是以詞匯教學、語法教學為核心，學生閱讀理解能力、寫作能力、表達能力均比較薄弱，閱讀教學與寫作教學間又處于嚴重脫節的狀態，因此其實際教學效果往往并不理想，而將閱讀教學與寫作教學整合起來，通過讀寫結合的方式展開教學，則能夠使閱讀、寫作教學效果得到有效提升?；诖?，本文結合初中英語教學的相關實踐經驗，對閱讀教學與寫作教學的整合策略進行分析，同時提出一些閱讀、寫作教學整合需要注意的問題，希望能夠為廣大初中英語教師提供一定參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學

【作者簡介】浦芊芊（1999.12.04-），女，漢族，江蘇蘇州昆山人，南京師范大學，英語師范，本科，研究方向：英語學科教學。

引言

從現代語言教學理論來看，外語學習作為從語言輸入逐漸發展至語言輸出的過程，通常都是由視聽閱讀、加工記憶以及口語或書面表達三個環節構成，學習者只有接觸大量語言材料，對語言材料進行視覺、聽覺感知，同時在各種學習活動中對輸入語言材料進行加工、內化、應用，才能夠真正實現語言應用能力的提升，并完成有效、準確的語言輸出。這意味著在初中英語教學中，閱讀教學作為初中生接觸輸入語言材料的主要方式，與寫作教學這一語言輸出方式存在著十分密切的聯系，而對于初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，也是十分可行且必要的。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學整合的有效策略

1.重視基礎知識教學。在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學雖然擁有著比較密切的聯系，但由于閱讀、寫作教學活動的展開，基本都會對學生的學科知識基礎提出一定要求。因此要想實現對閱讀教學、寫作教學的有效整合，首先就必須要提高對基礎知識教學的重視，結合教材內容將詞匯、句型、語法等方面的基礎知識全面整合起來。并通過課前預習引導、新舊知識結合、課上知識鞏固等方式，將各種基礎知識傳授給學生，以幫助其實現學科知識素養的有效提升，為文本閱讀、寫作訓練做好準備。

例如在進行“Shopping”這一單元的教學時，教師就需要整合“cost”“cheap”“enough”“change”“just a minute”“take a look”“different kinds of”等詞匯、詞組知識，以及“Can 1 help you？”“How much do they cost？”“What can I do for you？”等句型知識，并根據這些基礎知識與相關情景對話視頻、圖片來制定導學案，在課前及時下發給每一位學生，鼓勵學生在課余時間利用導學案進行預習。這樣一來，教師不僅可以借助圖片、視頻等形式多樣的學習資源，吸引學生積極參與到預習活動中來，使其能夠對本單元基礎知識擁有一定了解，減少基礎知識教學對課堂教學時間的占用，同時也能夠使學生對基礎知識的掌握程度得到顯著提升，降低文本閱讀、寫作訓練的難度，最終實現閱讀、寫作教學效果的有效提升。

2.深入分析文本內容。初中生學習英語的時間并不長，在進行難度相對較高的寫作訓練時，經常會面臨找不到合適的寫作素材、詞匯量匱乏、語言表達不準確等問題，即便能夠以東拼西湊的方式寫出看似完整的作文，但對于寫作能力的提升卻并無太大幫助。針對這一問題，教師還需從讀寫結合的角度出發，帶領學生對教材中課文展開全面深入分析，將課文中的詞匯、詞組、句型、語法以及文章結構、寫作方法等方面的知識明確下來，并圍繞課程核心內容進行集中講解，待學生能夠初步掌握這些知識后，再鼓勵其利用所學知識進行寫作訓練，以幫助其有效解決詞匯量匱乏、寫作素材不足等問題，并加深寫作教學與閱讀教學間的聯系。

例如在進行“Let's play sports！”這一單元的教學時，教師就可以先帶領學生閱讀“My favourite football player”這篇課文，并將“favourite”“plays football”“comes from”“free time”等詞匯、詞組以及“Li Hua wants to play in the next World Cup”等句子從課文中提取出來，帶領學生共同進行知識整合分析，之后再以“My favourite sport”“My favorite sports star ”等作為主題，組織學生進行寫作訓練。這樣一來，學生能夠將課文中的知識運用到作文中來，輕松完成寫作訓練，而寫作教學也能夠在相關閱讀教學的支撐下，實現教學效果的有效提升。

3.合理選擇閱讀文本。從讀寫教學的角度來看，由于新課改背景下的英語學科課程標準對義務教育階段學生閱讀量提出了更高的要求，單純依靠教材中課文往往很難滿足學生學習需求。而英文閱讀文本又具有為學生提供寫作素材的功能，因此要想將初中英語閱讀教學與寫作教學有效整合起來，教師同樣還需積極開展課外閱讀教學，并對各種課外閱讀文本進行合理選擇。

一般來說，初中英語學科的課外閱讀文本選擇應遵循相關性、可借鑒性等基本原則。其中，相關性是指課外閱讀文本的應盡量與教材內容相關，教師需要根據教材中各單元的主題來選擇合適的閱讀文本，以加深課內外閱讀教學間的聯系，使閱讀教學能夠更加系統。例如在進行“Food and lifestyle”這一單元的教學時，教師就可以準確把握“健康飲食”“健康生活”這一課程內容主題，同時選擇一些與“飲食合理搭配”“營養均衡”“體育鍛煉”相關的科普類短文作為課外閱讀文本，使學生將所學詞匯、詞組等基礎知識更好的應用到文本閱讀中來。

而可借鑒性則是指課外閱讀文本應能夠為學生寫作訓練提供借鑒參考，符合內容豐富、語言表達精煉、結構完整、生僻詞匯少等標準，或是能夠啟發學生思考，為后續寫作訓練提供可行的寫作思路，以加深課外閱讀教學與寫作教學間的聯系。例如在進行“School life”這一單元的教學時，教師就可以選擇多篇有關學校生活的短文，并在課上帶領學生進行集中閱讀，使其能夠全面了解到不同類型學校、學生的學校生活，待學生在完成閱讀后，再以“My school life”為主題，組織學生進行寫作訓練。這樣一來，學生在寫作時不僅可以靈活應用課外閱讀文本中的詞匯、句式等知識，同時還能夠對課外閱讀文本的多樣化寫作思路加以借鑒，實現寫作思路的有效拓展，對于寫作能力的提升很有幫助。

4.鼓勵學生積極討論。對于初中英語教師來說，要想實現有效的讀寫結合教學，不僅需要根據實際教學情況來采取合適的教學策略，同時還必須要充分發揮學生的主觀能動性，使其能夠學習過程中將閱讀教學與寫作教學聯系起來，運用閱讀教學中所學知識進行寫作，或是運用寫作教學中所學寫作方法等內容來理解閱讀文本內容，如果學生對閱讀教學、寫作教學的學習興趣不足，那么即便教師能夠將閱讀教學與寫作教學整合起來，也同樣很難取得理想的教學效果。因此在進行閱讀教學時，教師還需從閱讀文本內容中選出合適的寫作主題，并將這一主題作為切入點，引導學生在完成閱讀后展開相關討論，以激發其表達欲望，待學生產生較強的表達欲望后，再適時組織其進行寫作訓練，從而使學生的主觀能動性能夠得到充分發揮。例如在進行“Wild animals”這一單元的教學時，教師就可以在網絡上搜集與各種野生動物相關的圖片、視頻、文字資料作為學習資源，將其整合制作成多媒體課件。待學生完成課文閱讀后，再借助多媒體設備對這些資料進行展示，同時鼓勵學生結合課文內容及課件上的相關資料，圍繞“保護野生動物”這一主題展開分組討論。待所有學生均參與到討論中來并交換觀點后，則可以組織其進行“How to protect wild animals？”“Why protect wild animals？”等主題的寫作訓練，使學生能夠以更加積極態度進行寫作，同時充分發揮自身主觀能動性，對閱讀課文時掌握的基礎知識、寫作思路等進行靈活應用。

5.創新寫作訓練形式。為實現對閱讀教學與寫作教學的有效結合，初中英語教師同樣還可以對寫作訓練形式加以創新，在帶領學生完成課文（或課外閱讀文本）閱讀及相關知識講解后，鼓勵學生以課文續寫、改寫、仿寫等形式展開寫作訓練，以取得“以讀帶寫”的教學效果。例如在進行“Welcome to our school！”這一單元的教學時，教師就可以先帶領學生閱讀教材中“reading”部分的課文，了解Millie與媽媽間的對話內容，之后再鼓勵學生充分發揮自身想象力，想象當Millie帶著媽媽進入學校大廳后，會發生怎樣的事情，并根據自身想象完成對情境對話的續寫。通過這樣的寫作訓練，學生不僅可以使自身寫作能力得到有效鍛煉，同時還能夠加深對課文內容的理解，實現閱讀能力的有效提升。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學整合需要注意的問題

1.教學時間分配問題。初中英語閱讀教學與寫作教學的有效整合，雖然能夠幫助教師取得更為良好的教學效果，但在教學內容明顯增多的情況下，也同樣很容易導致教學時間不足的問題，即便教師能夠分多節課進行教學，仍然會使教學的連續性、系統性受到影響。因此在對閱讀教學與寫作教學進行整合的過程中，教師還需充分考慮到教學時間分配問題，根據學生的實際學習情況、寫作能力、寫作速度等展開課時預估，之后再對課文閱讀、課文中知識講解、學生討論、寫作訓練等教學環節的時間進行合理安排，以免因教學時間不足而導致閱讀或寫作時間過少、知識講解過快等問題，使實際教學效果受到影響。

2.學習任務設置問題。在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學的整合，通?？梢钥醋魇钦Z言輸入活動與語言輸出活動間的有效連接，二者必須要保持相同的方向與目的，才能夠對學生的語言能力發展起到促進作用，實現相關教學目標，如果教師未能充分認識到這一點，為學生設置了存在明顯差異的閱讀任務與學習任務，那么閱讀教學與寫作教學間的整合就會失去其應用有意義。因此要想實現閱讀教學與寫作教學的有效整合，教師同樣還需充分考慮到學習任務設置問題，根據課程內容及每節課的教學目標，為學生設置具有較強關聯性的閱讀任務與寫作任務，加強閱讀教學與寫作教學間的聯系。

結語

總而言之，英語學科閱讀教學與寫作教學間的整合，雖然能夠為實際教學效果的提升起到很大幫助，但對于教師來說，要想在初中英語教學中實現對閱讀教學、寫作教學的有效整合，仍然需要在基礎知識教學、閱讀文本選擇、寫作訓練方式創新等方面采取合適的教學策略，并對教學時間分配問題、學習任務設置問題加以注意。

參考文獻：

[1]郭愛麗.初中英語閱讀寫作一體化教學策略探析[J].中國校外教育（下旬刊），2020（12）：68，72.

[2]向曉芬.初中英語閱讀與寫作融合教學的有效策略分析——以人教版教材為例[J].空中美語，2020（2）：509.

[3]汪祖云.讀書破萬卷，下筆如有神——淺談基于學生思維發展的初中英語閱讀和寫作教學[J].魅力中國，2020（7）：112-113.

[4]孫寶珍.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].文淵（中學版），2020（5）：933-934.

[5]袁明英.基于課改背景下初中英語閱讀與寫作教學的結合[J].速讀（中旬），2020（4）：172.

[6]游文瀾.讀寫結合策略在初中生英語教學中的應用芻議[J].讀與寫，2020，17（13）：138.