教師課堂用語與學生課堂積極情感的培養

【摘要】在英語教學中，教師課堂用語是影響學生學習積極性的重要因素。文章結合教學案例分析了各類教師課堂用語，探討了禮貌原則視角下教師課堂用語與學生課堂積極參與，旨在提高學生自主學習、探究學習的積極性。

【關鍵詞】課堂用語;禮貌用語;情感參與

【作者簡介】彭晟（1993.12-），女，漢族，湖南婁底人，肇慶宣卿中學，英語教師，碩士。

一、引言

英語課堂活動的具有鮮明的交際性。交際性的表現形式是課堂用語。課堂中教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成?。℉akansson， 1986）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）指出：在教學中，教師應通過觀察學生的課堂表現、與學生對話、啟發學生自我反思等途徑引導學生發展自主學習的能力。教師要為學生創設支持和激勵的學習環境（教育部，2019：69）。在實際的課堂教學中卻存在學生被動學習，學生參與度不高的情況。如何優化課堂用語，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，是值得英語教師思考和研究的問題。為解決上述問題，本文結合一節英語閱讀課，選取部分教學片段，探究課堂用語在教學實踐中對學生積極情感培養的影響。

二、理論基礎

Leech的禮貌原則：禮貌原則主張人們通過禮貌用語在融洽的氛圍中交流。英國著名學者利奇的禮貌原則包括以下六大準則（Leech，1983）：1.得體原則（Tact Maxim）：減少表達有損于他人的觀點;2.慷慨原則（Generosity Maxim）：減少表達利己的觀點;3.贊譽原則（Approbation Maxim）：減少表達對他人的貶損;4.謙遜準則（Modesty Maxim）：減少對自己的表揚;5.一致原則（Agreement Maxim）：減少自己與別人在觀點上的不一致;6.同情原則（Sympathy Maxim）：減少自己與他人在感情上的對立。

三、禮貌原則視角下教師課堂用語與學生課堂積極參與課例分析

在課堂教學中，禮貌的課堂用語可以貫穿課前準備、課堂過程、課后交流各個環節，可以分類為：問候學生用語、提問學生用語、指令語、評價語和反饋語。各類用語貫穿在教學的各個環節之中。本課例結合了人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語必修4》第三單元Reading部分。

1.課前準備。教師提前到達教室，簡單問候全班。教師播放視頻——默劇：摩登時代，快速導入話題，然后引導學生理解非語言的幽默。

片段1：

T： Hello， everyone. It's so nice to see you all.

S： Nice to see you.

T： The bell has rung. It's time for class. Is everybody here？ Who is not here？ Please hand up.

【分析】

在本環節中，教師提前到達教室，在上課前與學生聊幾分鐘，涉及問候學生用語，教師以“Hello， everyone. It's so nice to see you all.”“How are you getting on？”等問候學生，產生積極的情感互動，旨在拉近師生關系，使上課開始的更加自然。除此之外，教師也可以將課前閑談作為舊課復習、新課導入的教育契機。

接著，用陳述句（客觀的校規，比如There goes the bell./The bell has rung. It's time for class. / I am waiting for you to be quiet.等）宣布開始上課，學生和教師站在同一個立場，課堂教學是師生雙方一同參與，減少了師生之間的分歧，這符合一致原則，幫助學生產生樂趣感。此外，教師如果在語言中用we 代替I，? 比如 We won't start until everyone is quiet.這表達師生平等的關系，有利于營造輕松愉快的氛圍。

2.課堂過程。老師展示卓別林的一張圖片讓大家猜測，引出本文人物卓別林：

片段2：

T： Who is he？

Ss： He is Charlie Chaplin.

【分析】

本環節涉及指令語。在發出指令前提問，引起學生好奇心，激發學生閱讀興趣，為后續的閱讀做好鋪墊，引導學生積極、自愿地參加接下來的學習活動，避免學生感覺被強迫做練習題。

片段3：

T： Do you know the type of this text？ What does the text mainly talk about？ Why don't we do the exercises on Page 19？ Let's read the passage again and write down the main idea of each paragraph.

S1：It introduces Charlies life experiences ， education， hobbies and interests， qualities， outstanding work and contributions to the world.

T： I am sorry，but I didn't follow you.Would you mind repeating again？

T： Well done！ Can we find some words in the text as evidence for each parts， please ？

【分析】

本環節涉及提問語、指令語和評價語。本環節的重點是幫助學生學會探究、解讀文本，在提問如何給文章分段時，題目具有一定難度，教師并沒有直接點名單個學生，而是提問Who'd like to show us your opinions？這減少了教師與學生在感情上直接對立的情況，避免造成學生的緊張和窘迫情緒。在該環節中，祈使句+please ，let's + do... ，以Do/Can/would/could you/shall we...？ 構成的疑問句傳達命令，引導學生找證據，體會文本內容、形式，遵循了禮貌原則中的得體原則，有利于積極情感的培養。

人本主義的代表人物羅杰斯提出“以學生為中心”的教學方式。他指出，教師的作用在于營造出可持續的良好課堂學習氛圍，在這個過程中教師應該充當學生學習過程中的促進者（華維芬，2001）。如果學生長期處于控制狀態，將不利于課堂積極情緒和積極氛圍。

本環節涉及評價用語。高中生處于少年和青年的過渡期，他們的情感活動具有隱蔽性，情感強烈卻不穩定，面對困難容易感情用事，耐挫力不夠。學生表現良好時，內心渴望得到教師的肯定和表揚。學生回答完畢，不論對錯，都表示感謝 Thank you.回答正確時，重復正確答案，或者給出肯定性評價，表示認同： That's it. / You have put it nicely. / Fantastic！ /Unbelievable！ /Terrific！ /You are very close./ You have made some progress！

片段4：

T：Can you find some phrases to describe the little tramp in para.3 ？

S1：He wore a small round black hat， very large trousers， worn-out shoes ，a moustache and carried a stick.

T：Great. Whose turn is it to answer a question？

T：In your view， what kind of qualities does the little tramp have？

S2：Sorry， I don't know.

T：In other word， what do you think of the little tramp？

S3：A social failure， optimistic， determined， kind. He can make a sad situation? very entertaining.

【分析】

該片段是學生在逐段精讀之后，在教師引導下，探究、發現、總結卓別林成為大師的原因。題目比較開放、簡單，請學生輪流回答問題，為靦腆的學生創造機會，從而照顧全體學生的自信心。學生答不上時，教師解釋問題，給學生思考的時間，降低難度或者指出問題難度，或者提問其他同學，避免直接點出錯誤，緩解緊張氛圍，例如：And how do you think about the question？ / How about the boy？ / Who is ready to answer this question？ / Who else would like to provide an answer？

片段5：Discussion?? （group work）

If you were Charlie Chaplin， what advice would you like to give to ...？

After discussion，the teacher assessed in a positive way： It sounds reasonable， but I think we can do extraordinary work even if we are ordinary.

【分析】

小組自由討論時，給學生表達自己觀點的時間，在學生盡情描述的時候進行點撥，培養學生的自主學習能力，增進與老師的親近感。在點評時，先肯定后提議，例如it sounds reasonable， but I think...，尊重、鼓勵學生，關注學生情感表現，呵護學生的學習熱情和積極性。

3.課后交流。詢問學生存在的問題。

You look puzzled. / You still seem to be confused. / You seemed to be in doubt.

Does any one have a question to ask？ Ask me. / Why don't you ask me questions now when I am here？ /? If you have any question， this is the time to ask./ It would be nice if you could have you questions answered today. / You are welcome to raise your questions.Just ask your questions.

如果學生請假或者遲到，遵循禮貌原則中的同情原則，站在學生角度體諒他們的難處，表示難過：“I am sorry about it.”關心學生情況：“How are you feeling now？”，避免簡單粗暴的批評，學生也渴望諒解，得到學生關注，教師禮貌用語有利于讓學生明白教師真切的期待，如 “I hope you can arrive at the classroom punctually next time， could you？”

四、結語

學生情感參與是教學過程中的一個基本要素，研究教師課堂用語和學生積極情感的關系，對推進英語教學改革提供了一定的啟示。教師合理地將禮貌原則運用到課堂教學中，有助于營造愉快和諧的課堂氛圍，以便師生開展積極的課堂互動，增強學生參與課堂的積極性和自信心。教師應主語課堂教學用語，呵護學生的自尊心和對英語的自信心，減少學生的焦慮感，激發學生積極參與。

參考文獻：

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