旨向深度學(xué)習(xí)，做好過程評價

【摘要】素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，高考對學(xué)生的考察形式也逐漸發(fā)生變化，試卷題目更加靈活，對學(xué)生能力的要求也越來越高。其中，寫作教學(xué)是英語課堂的重要組成部分，教師需要意識到寫作對學(xué)生今后交流與發(fā)展的重要性，改進教學(xué)中存在的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備高考應(yīng)試能力。本文從高中生角度出發(fā)，以“深度學(xué)習(xí)，做好過程評價”為重點，對高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)形式作探討，力求在現(xiàn)有高考評價體系下讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)思考

【作者簡介】繆佳，福安市高級中學(xué)。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于高考評價體系的學(xué)科深度學(xué)習(xí)策略研究”（立項編號：JSZJ20177）。

英語寫作對學(xué)生的詞匯量、詞組語句積累、語法應(yīng)用和表達(dá)能力做了要求，就目前情況看，很多高中生的寫作能力停滯不前，難以寫出有亮點無錯誤的文章，因此教師應(yīng)該及時進行教學(xué)反思，通過完善教學(xué)指導(dǎo)形式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入分析寫作策略，使學(xué)生的綜合能力有所提升。

一、高中階段深度學(xué)習(xí)與英語寫作教學(xué)的評價關(guān)系現(xiàn)狀探討

1.深度學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的內(nèi)涵探討。高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，此時學(xué)生的課業(yè)更加繁重，需要學(xué)習(xí)的知識范圍和知識量與初中有所差距，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容，為高考做準(zhǔn)備，為今后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。高考是學(xué)生面臨的第一個人生節(jié)點，高中三年乃至整個小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)都在為高考做準(zhǔn)備，如何能幫助學(xué)生通過高考的考驗，選擇光明的人生，是每一位教師的需要思考的問題。英語無論是從分值還是課程量上來看，都是高考科目體系中的重要部分，其中英語作文占卷面150分的六分之一，是高中教學(xué)的重點部分，對學(xué)生最終的高考成績起到很大影響。正由于英語寫作在高考當(dāng)中占有重要地位，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，合理分配英語教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠補齊短板，全面發(fā)展。高考作文的評判自有一套標(biāo)準(zhǔn)體系，按照作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫度、語法、卷面整潔度等不同方面進行打分，如高分作文要求卷面整潔字跡清晰，沒有基本的語法、詞語拼寫錯誤;運用高級的詞匯、豐富的句型句式;文章結(jié)構(gòu)完整，句段轉(zhuǎn)換順暢，邏輯關(guān)系嚴(yán)密等等。由此，深度學(xué)習(xí)是在充分把握高考內(nèi)涵的前提下，對學(xué)生進行有目的、深層次、高質(zhì)量的教學(xué)，使教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，同時要充分滲透到每一高考知識點，覆蓋新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力的完整需求，讓學(xué)生在把握標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量，最終使寫作能力有根本上的提升。

2.深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐與教學(xué)評價之間存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，如何在固定時間內(nèi)安排好各學(xué)科任務(wù)成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一。但在現(xiàn)實情境中，英語是容易被“放棄”的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)常在英語課堂練習(xí)理科題，將寫作時間用來為高難度科目打基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識掌握不扎實，在考試時成績出現(xiàn)大幅度波動。結(jié)合到高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易將其中幾方面割裂，忽略寫作的整體性。例如學(xué)生會注意到高分作文中“運用高級詞匯和句式”的要求，而把大量時間花費在尋找句式上，學(xué)生自以為已經(jīng)進行了深入的學(xué)習(xí)和研究，但實際上其對句式的理解僅停留在表面，對收集的句式只能在特定情境下使用，不能做到自主轉(zhuǎn)換，這也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)。另外，教師在開展教學(xué)實踐的過程中容易把握不好深度學(xué)習(xí)的“度”，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，如何把握好深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評價的聯(lián)系，使之為教學(xué)活動提供助力，成為現(xiàn)階段教師需要進行深入探索的問題。

3.基于高考評價體系進行深入教學(xué)的重要性。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系著學(xué)生下一階段的狀況。如果在課堂活動中，教師能夠幫助學(xué)生按照高考的標(biāo)準(zhǔn)建立評價體系，會讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身短板，從而在標(biāo)準(zhǔn)的指引下朝特定的方向努力，把握好深度學(xué)習(xí)的方向。糾錯、改進并積累的過程也是獲取進步的過程，學(xué)生需要找到制約寫作能力的關(guān)鍵，進行重點突破，才能建立高效的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)是有針對性地學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)評價體系并練習(xí)，學(xué)生能適應(yīng)緊張的高考形式，能在特定情境中迅速調(diào)整好狀態(tài)，將學(xué)習(xí)到的寫作知識用到實處，從而給教師的教學(xué)提供指引，為教師提供新一輪項目化教學(xué)明確方向。

二、基于高考評價體系的高中英語深度學(xué)習(xí)策略探究

1.深入分析高考評價體系，為后續(xù)教學(xué)提供指引。高中階段的寫作練習(xí)是為保證學(xué)生在高考中有亮眼的表現(xiàn)，同時能為終身學(xué)習(xí)做鋪墊。因此高考的評價體系對此時的寫作學(xué)習(xí)提供重要的指引作用，把握評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能夠“有的放矢”，把有限的時間用在刀刃上，提升寫作練習(xí)的效率。

以人教版高中英語必修三第一單元的Reading for Writing環(huán)節(jié)為例，作文的話題為“Write about your festival experience”，那么在教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先看清題目規(guī)定的作文字?jǐn)?shù)，高考要求一般是在80到120個詞匯之間，因此本篇文章可以讓學(xué)生先大概定在100到120個詞匯間。確定好字?jǐn)?shù)之后，還需要理清文章的結(jié)構(gòu)，完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)是獲得高分的前提，教師首先應(yīng)該本著拿分原則，讓學(xué)生采用常見的“三段論”，待學(xué)生的綜合能力有大幅提升后再開發(fā)多樣的寫作形式。再者評分標(biāo)準(zhǔn)要求“覆蓋所有內(nèi)容要點”，為鍛煉學(xué)生的細(xì)心程度，教師可以根據(jù)“festival”這一關(guān)鍵詞延伸出幾個要點，讓學(xué)生在寫作時將要求涵蓋進去。基本的寫作框架形成，學(xué)生就可以先記錄大體的思路，再仔細(xì)拓展各要點的內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力的要求是沒有基本的拼寫、語法錯誤，更高階要求是使用高級句式、詞組、詞匯等，因此教師要保證學(xué)生先做到不出錯，通過日常閱讀積累，順利完成一篇文章，再針對一篇文章進行深入地修改，使文章產(chǎn)生特別之處，逐漸向高考高分作文靠攏。

2.安排合理寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，完善好任務(wù)驅(qū)動策略。學(xué)生容易在繁重的課業(yè)中迷失方向，此時教師需要發(fā)揮其指引作用，通過合理安排寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)揮更多的主動性。任務(wù)的布置需要遵循適時、適度原則，也應(yīng)該考慮如何在任務(wù)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、做好過程評價，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對自身成長的作用，使學(xué)生能更加積極地投入到寫作中。

高考英語作文的出題形式是多樣的，但學(xué)生能夠用來構(gòu)思的時間極短，因此培養(yǎng)學(xué)生迅速把握題目關(guān)鍵的能力成為需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。安排課后作業(yè)時，教師可以安排不同模塊，例如給出幾個“看圖寫話”式題目，讓學(xué)生不用寫出完整的作文，只用英文寫出大概要點和自己理解的寫作方向即可。在下次課堂中，教師可以和學(xué)生共同討論作文題目，深入地分析漫畫細(xì)節(jié)，列出漫畫中體現(xiàn)的幾點信息，從中選出最不偏題的一項，不斷糾正學(xué)生的錯誤思維，從而鍛煉到學(xué)生的作文分析能力。再者，教師可以布置確定的題目，如“childhood”“health”“courage”等，讓學(xué)生根據(jù)題目想出幾段通用且高質(zhì)量的句子作為積累，最終學(xué)生在面對任何題目時都能夠發(fā)散思維進行聯(lián)想，做到信手拈來游刃有余。作文課上，教師在安排學(xué)生寫作時應(yīng)該規(guī)定時間，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高考的緊張感，使學(xué)生的思考、成文過程向在真正高考中的過程靠攏，使深入學(xué)習(xí)理念融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

3.逐步完善階梯遞進策略，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)是一個長期的完善自身的過程，為使高中生的能力真正符合社會發(fā)展需要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況逐步完善教學(xué)策略，按照由淺入深、層層遞進的順序引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

“巧婦難為無米之炊”，同樣地，學(xué)生如果沒有足夠的知識和素材支撐，也無法獨立完成寫作，品讀課文是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。以必修二的“History and traditions”章節(jié)為例，單元按照“l(fā)isten”“speak”“read”“think”“talk”“write”的順序安排任務(wù)，是對學(xué)生能力考查的逐步深入。定位到具體課文“WHAT'S IN NAME”，結(jié)合課后問題教師可以讓學(xué)生帶著以下幾個任務(wù)閱讀課文，“Mark paragraphs of the text. Summarize the main content of the article. Analyze the structure of the article”，這樣的過程能夠提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容和把握文章結(jié)構(gòu)的能力，而這兩種能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要掌握的能力。一輪閱讀結(jié)束后，教師和學(xué)生解決以上問題，并提出第二輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)：按照“When”“What happened”“What changed”三個方面給文章內(nèi)容做劃分，找到對應(yīng)時間哪位人物有了什么樣的發(fā)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)，積累常識素材。在最后，教師也可以提出一些細(xì)節(jié)性問題，驗證學(xué)生的閱讀效率，并鼓勵學(xué)生談?wù)剬ζ渲袑懙煤玫木渥拥睦斫猓寣W(xué)生在以后面對“history”話題的作文時能聯(lián)想到此篇文章，并根據(jù)對文章的分析構(gòu)思寫作內(nèi)容。

4.實現(xiàn)多維對話教學(xué)策略，拓寬學(xué)生的寫作視野。學(xué)習(xí)對高中生來說是比較枯燥的過程，需要一些調(diào)味劑來為生活增色。課堂中常見的“調(diào)味劑”即多維對話，多維對話是指在課堂中師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間等的交互形式，它改變了傳統(tǒng)課堂的刻板形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，在積極和諧的課堂氛圍中，學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程，愿意深入思考。

例如“Describe a place that you like”這樣的作文題目，教師可以讓學(xué)生先自由結(jié)組展開討論，并記錄下討論的主要內(nèi)容;接下來，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師按照“Domestic scenic spots”“Foreign scenic spots”兩方面填表格，再按照縱向“natural landscape”“human landscape”等的順序加以展開，學(xué)生選出其中最感興趣的地點作為本節(jié)課的話題。選定話題后，教師可以讓學(xué)生主動回答對該地點的印象，說出相關(guān)的俗語或傳說;學(xué)生有想深入了解的地方或表達(dá)不清的方面也可以再向教師提問，最后教師用多媒體展示有關(guān)景點的英文介紹，讓學(xué)生做好筆記積累素材。多媒體設(shè)備的應(yīng)用使課堂教學(xué)形式更加多邊化，而它帶來的便利能夠打破時空界限，讓學(xué)生“身處課堂，行在世界”。眼界的局限性導(dǎo)致學(xué)生難以對寫作內(nèi)容做深入思考，結(jié)合與多媒體的“交流”，學(xué)生接觸到了以往未觸及的領(lǐng)域，欣賞了很多優(yōu)秀學(xué)生的滿分作文，積累了各類題材的素材，這也為學(xué)生深入分析高分寫作技巧提供了保障。

5.及時開展實踐自我反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。高中生的每一分鐘都要花得有價值，為保證學(xué)習(xí)的效率，教師需要及時安排學(xué)生做自我評價與反思，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，而不是把希望寄托于“下次再學(xué)”。過程評價與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合是高中英語寫作教學(xué)的重要手段，評價是多元化的評價，是突出內(nèi)容、把握關(guān)鍵的評價，評價的及時開展是對學(xué)習(xí)時間的不浪費。

要做到深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生真正去感悟高考的寫作形式，通過切實的實踐，形成自己對作文的看法，找到應(yīng)該努力的方向。實踐過后是反思，反思的內(nèi)容應(yīng)在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加上對自己階段表現(xiàn)與能力發(fā)展的評價。通過回憶，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在寫作練習(xí)中忽視的細(xì)節(jié)，找到過程中遺漏的環(huán)節(jié)，如文章結(jié)構(gòu)感不強，學(xué)生由此需要深入思考自身是否認(rèn)真學(xué)習(xí)其他文章的行文結(jié)構(gòu)，是否在寫作前預(yù)先進行構(gòu)思，是否積累了關(guān)于文章框架的句式。這樣的反思后，學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵所在，從而可以對自己薄弱的環(huán)節(jié)著重練習(xí)，使寫作各方面水平平均，再由一個亮點帶動全文。師生互評和生生互評也是不可缺少的步驟，人容易忽視自身存在的問題，通過他人的提醒，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)看問題的不同角度，進而形成深入分析寫作能力的不同思路。

三、結(jié)語

綜上所述，英語寫作在高考中的地位不可忽視，教師應(yīng)該在把握學(xué)生階段特點、分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的過程評價體系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探尋切實有效的寫作指導(dǎo)策略，使學(xué)生順利邁過高考，升入理想的大學(xué)。

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