提升文化意識 講好中國故事

【摘要】黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，社會各界都要“講好中國故事，傳播中國聲音，闡釋好中國特色”，這一偉大號召積極推動了中外文明的交流互鑒，也為英語教師把弘揚中國傳統文化和英語語言教學的相結合注入了源泉和動力。因此，教師應深度挖掘文本所蘊含的思想性和教育性，提升文化意識開展創新型與實踐性相結合的語言內容。

【關鍵詞】文化;春節;故事

【作者簡介】金敏姝，福建省三明市三元區教師進修學校。

文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行。教師在教學時，應注意讓學生意識到教材中的文化，深刻理解文化、認同文化。下面筆者結合新標準英語（三起）四年級上冊“We have a big family dinner.”一課，談談自己的做法。

一、顯隱結合，理解文化

本課的話題是春節，由插圖、兒歌、課文等內容組合而成。主人公大明送一本書給外國小朋友Sam，課文圍繞這本關于春節的書展開。該課的配圖有年夜飯、貼春聯、放爆竹、糖果和花生。該課的插圖，配上“We have a big family dinner.”學生不難猜到該課課文要談論的內容是春節。所以該課的插圖為顯性內容。再看課文，Sam先后提問大明“這本書是關于什么的？”“春節是什么？”大明一一回答并對春節進行介紹。這篇課文看似明了，但如果教師只是簡單教授課文，學生學到的知識就是碎片化的、無序的，更無法理解課文隱藏的文化。筆者用提問和追問的方式將課文隱形的信息挖掘出來。

[教學片段1]

T： This is our friend， Daming. Yesterday was his birthday. He had a big dinner.? It was a big family dinner.

T： When do we have a big family dinner？ 課伊始，教師通過When do we have a big family dinner？拋出一個開放性的問題，充分利用學生對此問題的好奇心，調動學生學習積極性，誘發學生主動參與學習，讓學生的頭腦中生成一個個有關a big family dinner的情景：有學生回答給老人過壽，有學生回答搬家，有學生回答結婚，有學生回答中秋節，有的學生回答春節……，學生在回答的過程中，教師利用思維導圖，幫助學生梳理信息，無形中讓學生了解中國人對美好生活的期盼和盼望與家人團圓的中國文化。

二、挖掘文本，突出內涵

英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在本課中，教師幫助學生挖掘文本中的春節傳統文化，在黑板上以思維導圖的方式，以春節為中心，向四周發散出“What do we say in Spring Festival？”“What do we have in Spring Festival？”“What do we do in Spring Festival？”等分支來學習文本內容。

[教學片段2]

T： Today Daming will be an ambassador. He gave a book to Amy and Sam.

1.Let's listen， watch and answer.

Question： What's the book about？

Ss： It's about the Spring Festival.

2. Listen， point and repeat， then choose.

At the Spring Festival， we say_________

A. Happy birthday.?????????? B. Happy New Year.

3. Listen， point and repeat， then tick.

At the Spring Festival， we have_________

4. Listen， watch and think.

T： At the Spring Festival， we have peanuts and sweets. Do you like peanuts and? sweets ？

Ss： Yes.

T： Sam and Amy like them， too. But they make a joke. Let's listen ， watch and?? think.

Q： Is it the Spring Festival now？

T： We don't just eat peanuts and sweets during the Spring Festival. Our life is better and better now. I hope everyone study hard and know more.

教師用思維導圖呈現文本重點，圍繞春節“說什么，吃什么，做什么”學習課文，幫助學生明晰春節時的問候語，以及吃的食物背后的寓意及春節慶祝的活動方式是豐富多樣的，以此系統地了解春節的傳統習俗，突出文本內涵，同時訓練和發展了學生用英語思考問題的能力。

[教學片段3]

T：Different places have different customs. Please talk with your partner. What do you do at the Spring Festival？

英語學習要源于生活，用于生活。由于每個地方的文化和習俗都不相同，因此，讓學生聯系生活實際，談論不同地域的學生們在春節說什么、吃什么、做什么進行討論就顯得特別有意義。當學生們拿著他們準備好的圖片或者視頻，介紹自己當地的故事、特色小吃、不一樣的習俗時，學生們表現出了極大的參與熱情，談論的異常激烈。在此過程中，筆者時不時地對學生發出提問：吃“樟茶鴨”“煎堆”“年糕”有什么含義嗎？大年初一“祭祖拜神”“給壓歲錢”又有什么說法？……通過學生分享的春節故事，提高學生解決其他問題的能力，并在過程中引導學生感受春節豐富的文化內涵：萬象更新、新年祈愿、迎春接福、團團圓圓、慎終追遠……感受節日中暖暖的情誼，感受中國特有的文化魅力，認同文化。在此過程中，學生運用思維導圖自己整理當地的春節習俗，幫助學生建構起春節的框架，有條理呈現所學，讓學生對春節有系統的了解，感受中國傳統節日中風俗的獨特性和差異性。

三、適時拓展，認同文化

中國文化歷史悠久、博大精深。很多教師在上課時局限于文本內容，學生能接觸到的文化少之又少。如果教師能適當拓展一些內容，效果則會大大不同。筆者認為要將教材內容與生活聯系起來，讓學生感受到文化就在身邊。

[教學片段4]

To be an ambassador.

T： At the Spring Festival， we can do lots of interesting things. I like it very much. Do you like the Spring Festival？ More and more foreigners like the Spring Festival. Do you want to be an ambassador to introduce? Chinese traditional festival？ Please join us！

1.Teacher shows a picture book and sets an example.

2. Group work.

（1）? Make a book about the Spring Festival.

（2） To be ambassadors to introduce it.

義務教育英語課程標準（2011年版）中指出：學習英語不僅有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年到互相溝通和理解。所以本課設計的任務是讓學生成為宣傳大使，利用本課所學的知識，通過小組合作完成繪本的制作，向外國友人介紹中國春節的風俗習慣，在此過程中學生能認同傳統文化，民族自豪感油然而生，教學效果非常好。

[教學片段5]

Homework

1.Introduce the Spring Festival with your picture book and made a video. 選拔出最棒的視頻，在全校推廣（必做題）

2.Make a picture book about the Dragon Boat Festival and introduce it. （選做題）

教師的教學不能只圍繞教材，不能只關注課文中的語法、詞匯和句型，否則會造成學生在英語課堂上只學會課本中的知識，其他“無關”內容全部忽略，我們應對相關聯的知識進行及時的補充，讓學生能將所學知識運用到生活中去。結束這一課教學前，筆者用課件展示自制的端午節繪本，然后布置制作端午節繪本并錄制介紹節日的視頻，將它發送至朋友圈，讓學生在此過程中有所體會、有所傳承，弘揚中華民族燦爛文化。

本節課筆者以做好宣傳大使“講好中國故事，傳播中國聲音”為主線貫徹整節課。在學生學會春節的習俗后，再讓學生利用本課所學的知識，通過小組合作完成繪本的制作。以一名宣傳大使的身份向大家介紹春節的風俗習慣，做好一名小小文化傳播者。與此同時，鼓勵學生在課后運用所學語言，變生活為課堂，自主學習。設置必做題，讓本課的知識內容得到鞏固運用，增加它的語用功能。設置選做題，讓學有余力的同學得到進一步的提升。在此過程中，教師不僅注意語言的學習，還使教材中的文化與語言有機結合。使文化自然的融入課堂，融入學生的生活中，讓學生感知、理解、認同、弘揚文化，培養學生的文化意識，潛移默化地幫助學生增強國家認同感和民族自豪感，堅定文化自信。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育定.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：高等教育出版社，2018.