CET4聽力新題型對獨立學院大學英語視聽說教學的反駁效應研究

【摘要】本文以語言測試中的反駁效應為理論基礎，針對CET4聽力題型改革后的前后變化，積極探討了CET4新題型對獨立學院大學英語視聽說教學所產生的正面與負面反駁作用，旨在有效利用CET4“指揮棒”優化大學英語視聽說教學，提高學生聽力思辨能力。

【關鍵詞】CET4聽力新題型;反駁效應;大學英語視聽說教學;聽力思辨能力

【作者簡介】田文萍（1982-），女，山東日照人，集美大學誠毅學院外語教學部，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】本文系2018年度福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）（項目編號：JAS180929）的研究成果。

一、CET4聽力新題型的變化及其分析

為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化并進一步提高四六級測試的效度，2016年6月起全國大學英語四六級考試委員會對四級考試的聽力試題作了局部調整，詳見表1和表2：

通過表1、表2的對比可見CET4新題型變化如下：首先，從測試內容來看，一是短對話被新聞報道所替代。短篇新聞報道原來是英語專業四八級題型，改革之后被放到CET4聽力當中，其特點是長難句較多，專業名詞大量涌現，這對于廣大非英語專業考生來說無疑是難度加大。二是短文聽力部分的復合式聽寫被取消，全部變成了客觀題。其次，從測試題型來看，原來的單詞及詞組聽寫被取消，聽力部分的題型皆變成了多項選擇題。再次，從所占總分比重來看，短文聽力理解部分的分值加重了，由原來的10%調整到了20%，這就對學生的聽力篇章理解能力進一步提高了要求。總之，2016年6月CET4的變革主要體現在聽力題型上，聽力材料由新聞報道、長對話和短文篇章理解三大部分組成，加大了聽力真實材料的比重，聽力素材越來越趨向于實用化，重視學生的學以致用，重點考察學生的英語綜合應用能力。這符合了教育部引發的《大學英語課程教學要求》，因為其中曾明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”。但是獨立學院的相當一部分學生原本就聽力基礎薄弱，聽力水平較之一般高校的學生偏低，四級通過率本不是很高，改革后的新題型對他們來說無疑是雪上加霜，更容易加劇其考試焦慮心理。因此，研究CET4聽力新題型對獨立學院大學英語視聽說教學的反駁效應意義重大，教師如何在cet4改革的背景下進行有效的教學模式探索，學生如何穩步提高自身的聽力思辨能力從而提高四級通過率（默認總分高于425分為通過），這成為值得深究的一個課題。

二、反駁效應研究概述

反駁效應（wash back）通常指測試對教學和學習所產生的影響，它是語言測試中的重要研究理論。幾十年來，國內外語言學者針對反駁效應進行了大量的理論及實踐研究，國外對于語言測試及其反駁作用的研究出現得較國內稍早一些，也較為系統。早在20世紀40年代國外的研究就進入了科學前語言測試階段。到20世紀50-60年代進入心理測量——結構主義語言測試時期，代表人物是美國的測試專家Robert Lado，他在《語言測試——外語考試設計與使用》一書中向我們展示了用語言測量對語言測試的貢獻考察外語學習者的各種知識，極大地提高了測試信度。自20世紀70年代中期起，語言測試開始進入綜合性語言測試時期（即心理語言學——社會語言學時期），代表人物是John W. Oller，其代表作是《學校的語言測試：一種實用途徑》，此時期的語言測試把對語言學習者語用能力的考察納入語言測試的范疇。從20世紀80年代末開始，西方的語言測試理論進入了交際語言測試時期，這一時期從Canale和Swain開始，他們在《應用語言學》雜志上發表了《將交際模式用于第二語言教學和測試的理論基礎》一文;后來又被Bachman和Palmer發展，他們提出了交際語言能力模型理論——由語言能力、策略能力和心理生理機制等三項語言能力要素組成的交際語言能力，這一理論的核心是在真實的語言情境中考查學生運用語言的實際能力。這一理論成為當今最流行的交際測試法的理論基礎，目前大家所熟知的雅思考試就是基于此測試理論。國外日趨成熟的語言測試理論為國內語言學家的研究提供了堅實的理論基礎。

國內的研究雖然起步較晚，但是國內語言教學與測試界人士對語言測試反駁效應的研究興趣和重視程度卻在與日俱增。早在20世紀90年代左右，反駁效應就已經引起國內語言學家和教育學家的廣泛關注。1998年，語言學家鄒申就出版了《英語語言測試》一書，書中詳細介紹了語言測試反駁效應這一理論，他認為語言測試的反駁作用是指語言測試對語言教學產生的影響，其一般被定義為考試對教與學的積極的和消極的反饋作用;積極的反饋作用可以促進教學的發展，消極的反饋作用則可能影響甚至誤導教學。在這之后，鄒申教授一直致力于結合本國教育現狀完善語言測試理論，直到2018年他出版了《語言測試求索》一書，書中描述了她所從事的英語專業四八級考試的相關研究，從考試大綱的制定與調整、考試試題的分析、信度效度等方面來全面回顧我國英語專業四八級走過的歷史。2000年，劉潤清在《語言測試和它的方法》中指出：“后效作用（有人稱反駁效應，或是反濺作用）指考試對于教學工作和外語學習的影響。測試可以發現教學中的問題，使教師把握學生的學習教程，當然對學生也有督促作用。”鄒申和劉潤清教授的理論很好地闡釋了語言測試的“指揮棒”作用。另外，還有不少語言學家也很重視反駁效應的實證研究，諸如辜向東、亓魯霞、廖建玲、羅紅霞等都曾進行了大量的實證研究并發表了相關論文或著作。他們的努力付出為反駁效應研究提供了大量的理論基礎和豐富的實踐經驗。

從1987年至今，英語四六級考試伴隨著語言測試的發展而不斷發展，全國大學英語四六級考試委員會對CET4/6分別做了幾次調整，這都是語言測試對CET4/6產生的不同反駁效應。

三、CET4變革對大學英語視聽說教學產生的反駁效應

反駁效應根據其影響的性質和程度，可以劃分為正面反駁效應和負面反駁效應，正面反駁效應促進教學，負面反駁效應則阻礙教學。CET4變革對獨立學院大學英語視聽說教學產生了極大的反駁效應。

1.正面反駁效應。CET4考試成績能夠及時主動地反饋學生的學習水平和教師的教學效果，使一線教師快速了解學生的語言綜合運用能力在測試中的具體體現，及時調整教學方法，推動課堂教學改革，提高英語聽說教學水平，提高學生實際運用英語的能力。CET4在一定程度上促使師生強化對英語教學的學習，提高對英語知識的重視，調動了師生教與學的積極性。

首先，CET4聽力改革讓英語教師不斷優化教學方法，提高自身教學能力。CET4聽力改革對于師生來說都是一個不小的挑戰。測試難度的加大和聽力內容的革新，敦促教師不斷改進教學方法。其一，學院為了提高學生的聽力水平，專門配備高配置的語言實驗室為學生進行聽力專項訓練。其二，教師除了采用視聽說教學專用教材，還補充了比較實用的CET4聽力專項練習材料，特別是針對新題型而設置的英語新聞聽力專項練習，以此來應對新的CET4考試。其三，教師鼓勵學生課下時間利用便捷的新科技諸如智能手機上的APP英語學習軟件多聽多練，以期達到熟能生巧。

其次，CET4聽力新題型讓學生強化了學習動力，提高了文化素養。雖然改革后的四級分數與學位證書不再直接掛鉤，但是很多學生以考取425分以上為參加四級考試的學習目標，為此他們積極備考，特別是新聞報道這個新題型促使學生更加認真地聆聽各種新聞材料，他們的英語學習興趣得到了極大提高。新聞報道材料涉及范圍廣泛、信息量大，這就迫使學生擴大知識面、開拓視野，從而提高了文化素養。

再次，CET4新題型改革推動了學院的教學改革。為了提高學生的四級成績，強化學生的聽力理解能力。獨立院校開設了四級強化班，特別是針對四級聽力開設了專門的視聽課，由富有聽力教學經驗的教師負責。由此可見CET4 一定程度上推動了學院的教學改革，優化了學院的教學資源。

2.負面反駁效應。測試都有其局限性，老師易用考試形式固化教學模式，學生易把測試變成學習目標。CET4聽力新題型改革也有我們不能忽視的負面反駁效應。

CET4不管是改革前后都過于應試，注重形式;強調語言技能訓練，忽視運用能力培養;課程設置和教學圍繞考試展開。CET4聽力改革后，聽力題型全部變為多選題，導致測試更加側重考查語言知識和語言形式的識別，甚少考查語言的運用和產出能力。為了取得好成績或者通過CET4，獨立院校的教學在某種程度上著重訓練學生的應試技能，忽視了學生的自主學習能力。在教學時間較為緊迫的情況下，個別教師還采用考前做模擬試題等方式來幫助考生進行考前突擊，師生同搞題海戰術，教學的精力集中在分析考試題型的難度和深度上，某種程度上來說違背了基本的語言教學原則和規律。

CET4新題型讓學生為了考試而學習英語，刷題現象嚴重泛濫。獨立院校的學生本就英語基礎薄弱，他們為了順利通過四級考試并考出高分而陷入應試刷題的怪圈，忽視了其他英語內容的學習。學院實行分級教學后，四級通過的學生按規定可以免修大學英語，這些學生免修后就逐漸放棄了英語學習。這樣明顯的應試教育給學校和社會帶來了極大危害，教師難以調動學生在課堂上的學習積極性，學生也缺乏學習動機和參與課堂交際的熱情，非常不利于提高學生的社會交際能力。當然這也說明學院的課程設置還不夠合理，亟待推出能夠吸引不同英語學習水平者的大學英語課程。

四、CET4新題型改革后的反駁效應給大學英語視聽說教學帶來的啟示

教學與測試二者相輔相成，不可或缺。因而教學理應重視測試這個“指揮棒”，及時發現問題、分析問題并解決問題，大力提高四級考試對于教學實踐產生的正面反駁作用，盡力遏制其負面反駁效果，優化大學英語視聽說教學，提高學生的視聽說水平。

教師作為學生的引路人，可以構建多層次的語言教學環境來提高學生的英語學習興趣，諸如組織英語演講比賽或者辯論賽、鼓勵學生加入英語角或英語協會、引導學生科學地使用智能手機APP軟件學習英語等等，幫助他們養成良好的英語聽說思辨能力。同時，獨立學院的學生因入學時的英語水平參差不齊，教師可以因材施教，讓不同基礎的學生在英語學習中都有收獲。學院可以開設基礎課程保證他們順利通過四級;同時可以適當地安排英美文化、外國文學、英美影視劇鑒賞之類的課程或者專業英語課程拓展他們的知識面，提升他們的文化素養和思辨能力。

在語言教學和測試不斷改革的今天，CET4的信度和效度也在不斷提高，CET4聽力新題型考察了學生的聽說以及思辨能力，相信定會對大學英語視聽說教學以及學生交際能力、思辨能力的培養起到積極的導向作用。

參考文獻：

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