基于兒童發展的幼兒園園本課程建設的思考

文 李海琴

幼兒園課程游戲化項目的實施，需要以幼兒園課程實踐中的核心問題為導向，以解決問題、推動發展和提高質量為目的，因地制宜、創新實踐、總結反思，從而不斷完善幼兒園課程體系，全面提高學前教育質量。

一、對課程現狀的分析

2017 年5 月，我園成功申報了江蘇省第四批課程游戲化項目園。在省、市級專家的引領下，我們認真學習貫徹《省教育廳關于加強學前教研工作的意見》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，以項目為抓手，努力踐行《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）精神，真切感受到學前教育課程改革給園所內涵發展帶來的種種改變。在課程游戲化項目的具體實施過程中，課程實踐經歷了以下三個階段。

（一）照本宣科的拿來主義

開園初，教師由于專業水平的限制，對“課程”的理解還停留在《幼兒園綜合活動叢書》上，把教師用書上的內容“照本宣科”，不敢有絲毫僭越，缺乏立足園本、立足本園兒童的發展意識和課程意識。

（二）小試牛刀的萌芽狀態

經過一段時間的實踐和積累，教師在進一步學習《指南》的過程中，開始學會觀察幼兒，從“看到”幼兒到“看懂”幼兒；開始關注幼兒的行為并思考、分析幼兒行為背后的價值。于是，一些始于幼兒興趣點、“哇”時刻的零散微課程和項目活動開始萌芽，如基于自然資源生發的《蠶寶寶來了》《逃家小兔》《西葫蘆的故事》；從緣起、目標、脈絡、審議、具體實施及評價反思，開始有了自主探索學習的課程萌芽。

（三）尋求適宜的美好遇見

一次偶然的機會，我們看到由南京師范大學教授主編的《卓越課程》，這套課程帶給教師更多選擇、更多思考的課程體驗。如小班從上學期的《幼兒園里真好玩》《我會自己做》《秋天來了》《天冷我不怕》，到下學期的《我的一家》《春天來了》《玩具大家玩》《玩水去》等課程，從社會適應到學會分享，從感受四季到自我歸屬感，有效整合五大領域目標，成為教師課程實踐的有效抓手。這樣的課程樣態讓教師“尋求更加適宜的課程”觀念逐漸明晰。教師組織開展“班本課程有效構建”研討，從幼兒生活經歷入手，生成了《菇》《“幼”見茶》《梳辮子》《我的情緒》《“紙”想遇見你》等班本課程，逐步建構課程實踐樣態。

立足園本，從頂層設計的角度以“一盤棋”的思維，對園本課程進行全局規劃和分層推進，整體架構適宜的園本課程框架，成為我園現階段課程建設的主要任務。

二、對課程價值的思考

幼兒的生活中充滿著學習與發展的契機，幼兒通過親歷成功與失敗，獲得豐富的知識技能和豐富的情感體驗，從而形成受益終身的學習習慣和品質。教師要注重對幼兒日常生活中的種種“經歷”進行課程化改造，以專業的眼光分析、解讀幼兒學習與發展的需求與行為，從而展現師幼、幼幼共同生活和學習的課程理想常態。

幼兒園要構建適宜的園本課程體系，就必須立足于有效的園本教研，以幼兒的學習與發展為本，依托幼兒在園的一日生活，借助園內外各種環境資源，開展課程審議，引導教師用課程的思路不斷豐富和完善園本課程體系，讓課程更加適宜，更好地為幼兒的學習與發展服務。

三、對課程建設的規劃

（一）落實園本教研，變“模式教研”為“進階指導”

教師是建設園本課程、深度推進課程實施的關鍵。教師通過《指南》的學習實踐，課程理念發生了變化，課程開發與實施的能力有所提升。接下來，我們要借助多維度的園本教研，通過進階式閱讀、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間，聚焦教師的學習反思能力、科學觀察能力、課程審議能力，不斷提升教師的課程實踐能力。如半日活動蹲班跟崗的沉浸式教研、經典書籍領讀的提升式教研、計劃方案園本化實施的沙龍式教研、主題課程故事研討、觀察故事交流等專題研究的互動研討式教研，等等。通過進階式的園本教研，教師在學習實踐、反思調整中不斷更新觀念，改變行為，拓寬專業視野。

（二）梳理課程資源，變“看到資源”為“利用資源”

園本課程建設離不開課程資源的建設，我們努力探索“課程資源、幼兒活動、獲得經驗”這一課程實施路徑，從而不斷提升課程建設的適宜性。

收集園內外課程資源。多形式、多渠道搜集、整理、挖掘周邊課程資源，建構園所課程資源圖。

制作課程資源清單。教師在了解幼兒現有經驗水平的基礎上，鏈接《指南》發展目標制定活動計劃，“寬進”課程資源清單，為課程資源的開發與利用做準備；在對接幼兒活動時考慮資源價值、幼兒興趣經驗等，做到“窄出”，努力實現“教師梳理的資源”到“幼兒的學習資源”的轉變。

積累課程實踐活動經驗。從活動開展、幼兒經驗獲得的需求出發，多種途徑調用相關課程資源，將資源納入園所藍本課程，豐富主題活動內容；由資源衍生多種活動（項目活動、主題活動等）。幼兒園可以根據園本課程建設的需要，對資源進行適宜的開發與利用。

（三）多元課程審議，變“形式主義”為“有效推進”

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并做出選擇和決策的過程。課程審議對教師實施園本課程具有重要作用。通過教師、幼兒、家長共同參與的多元課程審議，共同探討支持幼兒主動學習與發展的方法，有效推進課程實施，提升教師建構課程的能力。實踐中，我們基于有效觀察，以“基于經驗——拓展經驗——提升經驗”的思路進行主題課程逐層審議。堅持以主題匯報形式立體呈現班級的微型課改經驗，如中班“探訪瑞鑫社區”主題活動的實施；注重對幼兒現實生活進行審議，如本學期大班公共角色區游戲創設，歷經兩次調整，先基于幼兒對小學生活的好奇、渴望，衍生了模擬課堂、小學食堂、辦公室、文具店為主的游戲區；后又基于主題推進，圍繞“我的畢業季”，和幼兒共同討論，創設了畢業裝扮（服飾、道具）——晚會小舞臺（劇目選定、動作編排）——畢業大秀（拍攝畢業照、抖音直播）等互為一體的互動游戲區。此外，教師以問題式思維引導課程研究進程，基于戶外運動區場地受限、幼兒鍛煉效果不佳、材料選擇無序、教師指導跟進無力等問題，展開聚焦式專題討論和審議，由“戶外運動共同體”引領教師，通過專業書籍閱讀、現場體驗研討、專家進園指導、觀察記錄分享等多路徑聚力，提升問題式教研的實效，對戶外場地重新進行功能分區、器材增配、人員指導等，堅持以持續性觀察助推幼兒運動能力的發展，以運動活動的遞進式推進構建園本運動課程。

（四）關注一日活動，變“一成不變”為“舉一反三”

幼兒在園一日生活包括生活、運動、游戲、學習四種樣態。我們關注幼兒一日生活，變“作息時間為綱”為“幼兒發展為本”，以《指南》目標為引領，梳理不同年齡段幼兒的五大領域發展目標，從課程的角度科學組織幼兒在園一日活動。如開學初期小班組織幼兒生活活動，從自主入園、幼兒園生活的適應、情緒控制等幾個重點環節入手，用課程的思路聚焦實際問題，并有效解決問題，從而引導幼兒逐步適應集體生活；中班組織自主進餐活動，從“工具的正確使用”入手，幫助幼兒學會觀察，在家園合作的課程實踐中學會抓握飯勺、菜勺，學習使用筷子進餐；大班離園“拿被子”環節，通過引導幼兒觀察、實踐，尋找適宜、安全的拿被子的方法，實現自我服務、自我管理。此外，我們成立項目共建團，成立共同體，聚焦教師觀察到的幼兒生活、運動的共性問題，從幼兒年齡特點出發進行專項研究。在生活活動方面，聚焦“午睡、散步、自主進餐”的專題教研，如《噓！午安！》《散步那些事兒》《向“筷”樂出發》等；組織運動活動中，關注“跳、爬、跑”等動作發展的專題分享，如《跳跳樂》《跑“享”童趣》《爬爬總動員》等。教師們結合《指南》，聚焦共性問題，通過策略分析，有效支持幼兒學習發展。

園本課程建設是一個循環往復、螺旋上升的動態過程，教師要把握課程建設前進的方向，提升課程建設的質量，不斷實現教師教育觀念與行為的更新轉變以及課程資源的有效開發和利用，引發幼兒與周圍環境和材料的有效互動，從而促進幼兒的學習與發展，促進園本課程的逐步提升。