幼兒園教師專業閱讀三部曲

文 孫菱華

幼兒教師作為專業技術人員，其成長離不開專業閱讀。專業閱讀是指讀者根據自身專業發展需求,主動運用語言文字認識世界，發展思維，并獲得專業知識的活動?！队變簣@教師專業標準（試行）》中明確提出：“幼兒園教師要樹立終身學習的理念，要學習先進教育理論，優化知識結構，提高文化素養，做終身學習的典范?！币虼?，我們要重視專業閱讀，它是幼兒教師專業成長的主要途徑之一。目前，幼兒教師的專業閱讀情況不容樂觀，主要表現在：教師讀書熱情不高；缺乏讀書的有效方法；閱讀后難以付諸教育實踐?；谝陨系膯栴}，我園采取了以下對策。

一、分層自修，教師愿讀

分層自修是指根據教師的專業起點、工作能力、問題解決需求，提供適宜性的書籍，激發教師的閱讀興趣。教師的閱讀工作由幼兒園統一組織，一般是業務園長指定圖書或文章由教師閱讀并通過不同形式分享。但經過一段時間發現，閱讀效果并不盡如人意，大部分教師的閱讀積極性沒有提高，對教育實踐的指導較少。因此，為了更加精準地了解教師的閱讀需求，我園對30 名教師開展“問卷星”無記名調查，并對個別教師進行訪談。

（一）教師教齡不同，閱讀需求不同

據調查研究，3～5 年的職初教師更愿意閱讀可模仿的案例書籍，而5～10 年教齡的教師，更愿意閱讀教育教學理論的書籍。

（二）教師專業不同，閱讀興趣不同

學前教育專業的教師更喜歡閱讀專業的期刊和幼教專著，非專業的教師對技能相關的書籍會表現出更多的興趣，包括一些指導性很強的書籍。

（三）教師能力不同，閱讀意向不同

相對而言，一般教師對于閱讀更傾向于通俗易懂的書籍；而一些骨干教師會根據自己的實踐研究，選擇專業體系較強的書籍。

這次調研轉變了我們組織教師閱讀活動的理念，閱讀的主要功能是改變理念、提升實踐，而不是形式上的“讀”。閱讀應該是一項主動的個人學習活動而非被動的執行任務。因此，我們對分層自修做了如下調整：

1.基于個體不同，提供個性化閱讀書單

根據調查問卷以及訪談，教師學歷越高，對語言文字的解讀越清晰，教齡長的教師對專業知識理解更加有深度，全日制教師更愿意閱讀專業書籍。因此，基于三個維度，我們建立個人閱讀意向書單，解決教師閱讀選擇的困難，讓教師愿意選書、讀書。

2.基于工作能力不同，提供適宜的書籍

經統計，我園擁有區級骨干教師5 人、園級骨干教師11 人、一般教師14 人。根據教師工作能力的不同，我們將書籍閱讀的難易程度進行梯式排列，讓教師能夠主動依據自身的閱讀水平進行閱讀。

3.基于問題解決，提供同一命題的不同書籍

經梳理，教師在工作中會遇到以下問題：班級常規管理、家園共育、環境創設、游戲指導、觀察兒童、課程實施等?；谝陨蠁栴}，我們提供同一命題的不同書籍。例如，在提供幼兒園課程相關書籍時，給予教師更多的選擇，幫助他們多維度尋找解決問題的方法，體驗到閱讀的價值。

分層自修，貼近教師的興趣和需要，培養了教師的閱讀興趣和習慣，為接下來的閱讀活動做好準備。

二、多種閱讀，教師會讀

要讓閱讀支持教師的專業發展，需要給教師提供更多的方式，激發教師的閱讀興趣。結合幼兒園的實際情況，我們總結了以下多種方式：

（一）師徒結對共讀

師徒結對，一對一指導，教會年輕教師閱讀的基本方法。幼兒園職初教師較多，為了幫助他們快速成長，我們為每一位工作不滿三年的教師聘請導師，指導他們閱讀一些綱領性的文件，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》等；還有一些故事性強的專業書籍，如《窗邊的小豆豆》《夏山學校》等，使他們掌握一些閱讀方法，培養閱讀興趣，構建科學的兒童觀、教育觀。

（二）讀書沙龍分享

成立讀書社，以社團的形式組織形式多樣的讀書沙龍。結合幼兒園的實際情況，活動前以預約的形式進行。例如，閱讀南京師范大學邱學青老師的《幼兒園游戲指導》，在教師自修第一章節后，組織感興趣的教師分享自己的閱讀感受。以書會友，享受讀書的樂趣。

（三）讀書報告會

每學期利用寒、暑假時間，要求教師選擇一本書進行閱讀。在閱讀的基礎上，要求部分骨干教師進行讀書報告。讀書報告內容包括書籍的基本內容介紹，以及閱讀后的理解、工作實踐等，幫助教師深入理解文本。讀書報告會可以分享一些閱讀的方法，激發其他教師的閱讀欲望，教師們對一本書的理解也會更加全面透徹。

三、專業領讀，教師深讀

我園提出的專業領讀是指圍繞大家共同感興趣的一本書或一篇文章，由具有閱讀能力的領讀人帶領教師群體進行閱讀、討論與反思，并形成閱讀結論的活動。領讀活動主要解決的問題是閱讀深度不足、閱讀與實踐脫節等。

（一）從領讀人角度設計領讀活動

1.領讀人的準備

在領讀人的選擇方面，業務園長、教研組長以及年級組長分別開展領讀。領讀人一般來源于領讀人的自薦，以及教師的推選。確定領讀人之后，要給領讀人提出要求，幫助跟讀人讀懂文章。

2.領讀問題的設計

隨著閱讀活動的開始，領讀人根據文字提出1 ～2 個問題，組織跟讀教師進行回答。問題分為兩類，一類是知識性問題，答案主要在文本中，跟讀人只要照著文本讀。第二類是運用性問題，根據閱讀內容，設計一些運用性的問題，從而在回答和總結中深入解讀文本內容。

3.領讀流程的組織

一般來說，領讀活動首先要公布需要閱讀的文章或書籍。其次，確定領讀人。教師基于自己的興趣和需求，選擇領讀人和讀物。最后，領讀人和跟讀人進行面對面的讀書會。會上，領讀人會提出問題，跟讀人進行回答，領讀人根據回答進行總結。

（二）從跟讀人角度提出參與要求

閱讀是主動性的活動，跟讀人首先進行通讀，其次完成領讀人提出的問題。在此基礎上，圍繞領讀人的追問進行小組討論并積極應答。

（三）從改變實踐的角度進行領讀活動

1.收集案例

領讀前圍繞圖書及領讀問題收集案例，案例的搜集更多來源于跟讀人。跟讀人在通讀的基礎上，基于領讀問題，從日常工作中的案例出發，理論指向實踐。例如，大班教師以“我的娃娃家我來搭”的實踐案例，回答幼兒對于搭建主題的來源問題。書籍中的觀點通過實例驗證，來源于實踐又指導實踐。

2.制定改變實踐的計劃

領讀活動的組織，教師對于文本的解讀更加深入，從而會指導其實踐計劃。例如，小班年級組長在領讀《幼兒園游戲指導》“娃娃家游戲”這一章節時，改變了本年級組從上而下的實踐計劃。教師在觀察的基礎上，拿出適宜本班的指導方案。

3.結合教研活動將讀、思、行融為一體

通過領讀的方式，教師會將閱讀所獲進行實踐。在這種邊讀、邊思、邊行動的系列活動中，幼兒園的教研會變得更加專業。

教師專業閱讀的最終目的是優化教育實踐。在教師已經養成了閱讀習慣、具備了基本閱讀方法的基礎上，我們將教師閱讀、解決問題、梳理成果融入幼兒園教研活動中，使教師的學習、實踐、反思融為一體，促進學以致用。

讀書能夠讓教師從理念到實踐都有較大的提升。新時代對于幼兒園教師的要求越來越高，在專業發展的道路上，教師必須坐得住、看得進，通過自修、領讀以及教研的方式，讀好書、育好人。