念好“四字經” 創新管理新常態

文 凌翠萍

幼兒園要讓每一位教職員工充分發揮個體的最佳潛能，發揮個體間的優勢互補效能，需要念好“引、和、實、優”四字經，創新幼兒園管理新常態，有效提升幼兒園的管理品質。

一、完善自身建設的“引”力量

園長是園所的“領航人”，園長的正確引領是幼兒園內涵發展的方向盤，具體要做到“三歌齊唱”：

唱好民主歌。讓教師人人參與管理，人人參事議事。針對園長可實行“定期質詢制”，職代會在園長任期中對園長提出質詢、答辯直至免職；針對中層干部可實行“年度述職、定期競聘”制度；重大事務決策可建立“民意表決制”，以大多數教職工的意見為準。這樣，每位教職員工的意見和建議能得到反饋并落實，實現“無邊界”管理的最佳境界。

唱好服務歌。園長要把自己與全體教職員工擺在同等位置上，變上下級關系為“同伴合作關系”，以寬闊的胸懷接納教職員工不同的想法與做法，支持、關心、愛護、尊重每一位教職員工，知其疾苦，給其溫暖。如教職員工生日時，送去一束鮮花；教職員工遇到困難時，伸出關愛之手。

唱好榜樣歌。園長的權威主要來自兩個方面：一是正式權威，即園長應該享受的職權，帶有鮮明的強制性；二是非正式權威，即園長自身的影響力，取決于園長的自身素質、知識、才能等。幼兒園作為以女性為主的特殊群體，園長是否有權威，真正起作用的并非取決于正式權威的大小，而是取決于自己的非權力影響力。因此，園長要淡化權力意識，強化非權力人格魅力，以品德使人信任，以知識使人仰慕，以能力使人敬佩，以情感使人動情，以實績使人嘆服，真正起到“其身正，不令而行”的示范作用。

二、追求制度建設的“和”文化

樹立“以人為本”的現代管理理念，充分調動教師的積極主動性，營造平等、合作、和諧的文化氛圍，是幼兒園內涵發展的主旋律，具體要做到“三關齊把”。

把好愿景規劃關。辦園愿景是幼兒園發展的方向。幼兒園的愿景是通過教師來實現的，因此，為使愿景真正內化為教職員工的自覺行為，我們開展了以“我心目中的幼兒園”“園的愿景，我的追求”為主題的演講、論壇等活動，使全體教職員工心中有愿景，行動有方向。

把好機制建設關。機制建設是幼兒園愿景得以實現的關鍵。因此，要在園務上建立由園長、中層、教師共同參與的決策、執行、監督機制，用人上建立“公開、公平、公正”的民主選拔機制，評價上建立“自評、互評、他人評”的動態評價機制，師訓上建立“自我、自由、自主”的專業成長機制，科研上建立“反思、實踐、總結”的循環上升機制，有效達成個人與組織雙愿景的實現。

把好激勵手段關。人有激情，也有惰性。因此，要創設一個有良性刺激和適當壓力的競爭氛圍，調動激情，弱化惰性，以目標激勵增強方向感，以信息激勵增強危機感，以典型激勵增強緊迫感，以榮譽激勵增強成就感，激發教職員工主動創造性地開展工作，激發教職員工崗位成才的積極性。

三、創設科研建設的“實”行動

科研是幼兒園的立園之本，興園之魂。在科研建設中，具體要做到“三題齊解”。

解好科研氛圍的營造題。做到“三靠”：一是靠宣傳。利用專題講座、參觀培訓等方式，宣傳科研活動的重要性與必要性，使大家明確開展科研活動是提高自身素質、提高保教質量、促進幼兒和諧發展的有效途徑。二是靠網絡。構建以年級組為單位的橫向教研小組，以優勢特長工作室為單位的縱向科研小組，以幼兒園教科室為單位的軸心研究小組，由點帶面，實施有序的縱橫管理。三是靠落實。制定教研常規和學期、月、周、日教研活動計劃，每次活動都有詳細記載，并納入績效考核的重要內容。

解好科研方法的練就題。一是完善導師制。聘請有科研能力的教師不定期地授課，幫助其他教師分析、研究課程，指導教育實踐。二是開展“三個一”活動。即一天一讀：采取集中學習與自主學習方式，保證每位教師每天1 小時的學習時間，并積累一定的讀書筆記，每月選出優秀筆記供大家學習借鑒。一周一研：針對課程游戲化項目的推進，開展每周一次的集體研思活動，做到定時間、定地點、定負責人、定任務。一月一交：每一位教職員工根據自身崗位特點，將自己的學習心得、經驗體會、工作總結、科研成果寫成書面材料，對獲獎交流的論文給予重獎。

解好科研過程的優化題。開展“三個結合”活動。一是結合園本情況確立課題，把保教工作上的難點、誤點、盲點作為課題的重點。二是結合個別差異，尊重教師的現有發展水平，讓教師自主選擇科研項目，激發教師的科研積極性。三是結合過程進行反思，尋求問題的解決方式并引以為戒，對寶貴的經驗通過提煉與總結達到價值共享。

四、構建隊伍建設的“優”勢能

著名心理學家皮亞杰說過：“有關教育教學的任何一個問題，沒有一個不是和提高教師素質聯系在一起的。”因此，優化教師素質是幼兒園內涵發展的源泉。具體要做到“三路齊走”。

（一）走好教師專業成長之路

構建“三三歸一”教師素質提高工程體系。內容為三輪培訓、三杯競賽、三星動態考核。一個目標是：提高教師的教育教學能力。

三輪培訓（對工作3 年內的教師）：

首先進行入門培訓，接著進行合格培訓，最后進行骨干培訓。

三杯競賽（對35 歲以下老師）：

希望杯：在環創能力、組織活動、家園溝通等方面達標者，獲希望杯。

創新杯：有基礎的教育理論，能組織園內公開活動，在市、縣級發表論文，獲創新杯。

模范杯：有較豐富的理論素養，能承擔一項課題，能組織縣、市級示范活動，在市、省級發表論文，獲模范杯。

三星動態考核（對全園教職員工）：

從思想素質、職業道德、業務水平、工作能力、科研能力等方面制定標準，對教師量化考核，分類授級。獲三星級的教師可重獎。一年一評，不論資排輩，不搞終身制，充分體現出動態性。

（二）走好教師彈性發展之路

搭建教師彈性發展平臺，要求教師根據幼兒發展需求選擇教育內容，根據幼兒的學習興趣把握最佳教育時機，給教師更大的發展空間，在課程模式、組織方式、計劃制定、評價方式等方面全面為教師松綁。鼓勵教師在把握總目標的基礎上構建“兒童發展本位”的園本課程，使教育舞臺真正成為教師“釋放能量、展示魅力、爭星達杯”的主陣地。

（三）走好教師團隊協作之路

幼兒教師是一個特殊群體，如果只孤立地發揮作用，其效能是有限的，需要群體力量加以整合，使之產生多重效能，發揮更大的作用。幼兒教育是一種集體行為，對幼兒發展的影響是一種整體效應，更需要團隊的合作。因此，要為教師構建合作學習式的同伴成長培訓模式。每學期，幼兒園可根據教師的個性特點和教育上的相通點組成各種社團，如“讀書社團”“問題研討社團”“案例分析社團”等，形成“優勢互補、智能互聯”的學習共同體，達到“1+1＞2”的效果。增強教師的專業能力，增進教師的團隊精神。