慧眼識“葉” 基于幼兒自主探究活動的思考與實踐
——以大班主題活動“落葉”為例

文/楊紅 徐圓怡 江蘇省蘇州市吳中區城區幼兒園

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”幼兒天生具有強烈的好奇心，樂于探索周邊的事物。大班幼兒正處于具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的重要時期，對常見的事物、現象都喜歡刨根問底，但現實中卻往往會被成人簡單直接地“告訴”，而忽略在過程中自身探究的重要性。探究式活動就是讓幼兒從自身的生活和經驗出發，通過直接感知、真實操作、親身體驗、相互分享等形式，激發幼兒的探索興趣，培養探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

一、觀日常之微，生發適宜主題

陶行知生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念明確表示，生活是教育的源泉，教育要真正面向現實生活，才能顯示更大的成效。作為幼兒園教師，我們要善于捕捉幼兒在日常生活中的教育契機，以幼兒為主體，體驗為宗旨，游戲為載體，從他們感興趣的人、事、物出發，建構適合班情的主題活動。

課程“落葉”就來源于生活中一個小片段：秋天到了，幼兒園操場上飄落了各種各樣的落葉，飯后散步時幼兒紛紛跑向了操場，撿起散落在地上的落葉，愛不釋手地拿在手上把玩了起來。小張突然問：“這些葉子掉下來就是死了嗎？最后會到哪去呢？”一石激起千層浪，其他幼兒紛紛發表了自己的意見。有的說會變成小動物們過冬的小被子，有的說會被環衛工人掃走……

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我們思考：小樹葉成為幼兒玩耍對象的同時，應充分挖掘其背后隱含的教育價值，助力幼兒發起更深層次的探究活動。一片落葉的歸處勾起了幼兒濃烈的好奇心，這正是活動的切入點，于是一場以“落葉歸處”為核心的探究式主題活動拉開了序幕。

二、立幼兒之本，選擇主題內容

核心主題的確定是活動開展的前提，幼兒之間的交流和話題的走向，則是活動實施的重要途徑。活動應充分考量學習探究性，使活動更具遞進性和發展性。

（一）貼近生活猜想

課程的主體是幼兒，我們從幼兒的角度考慮，堅信幼兒也有初步自主建構課程的能力，可以有更多自由思考和自主表達的機會。

活動開展之初，師幼共同設計了《落葉歸處大猜想》的調查表，讓幼兒帶著自己的猜想、疑問和爸爸媽媽一起進行相關的調查。騫騫說：“落葉掉在地上，會被掃地工人掃走的。”紫菡說：“小鳥會把它銜走，把它做成鳥窩。”丹丹說：“我姐姐用落葉做了一張孔雀的畫，全是用樹葉拼貼出來的。”幼兒七嘴八舌地討論起來。但是在此過程中我們發現，幼兒的交流都相對零散隨意，不成體系，我們需要幫助幼兒進行思路梳理，引導他們能夠簡單總結和提煉同伴們的交流內容。于是，教師請幼兒以繪圖記錄的形式將落葉的歸處畫下來，并對這些歸處進行分類。

通過猜測，幫助教師更科學全面地了解本班幼兒的已有知識經驗，同時給出“最近發展區”的適宜立足點，在活動內容上做更優質有效的調整。

圖1 落葉歸處大猜想

（二）貼近操作驗證

探究式活動在內容的選擇上要貼近幼兒生活，突出科學探究的特點，體現較強的可操作性，進一步滿足幼兒的求知欲望，讓幼兒在探究的過程中得到更多經驗的積累和拓展。

我們圍繞“落葉歸處”總結為三類：（1）人工處理；（2）動物使用；（3）變成肥料。不同類別作為活動內容的突破口，對其進行深挖和豐富。例如在“動物使用”的這一類中，擬開展“泥土里藏著誰”“哪個動物需要落葉”“落葉用來做什么”等一系列的探索活動，在這些活動中，幼兒帶著工具去尋找泥土里面藏著的小動物，飼養和探究這些動物和落葉之間會存在哪些有趣的秘密。讓幼兒通過感知、觀察、操作以及體驗中獲得屬于自己不一樣的收獲。

圖2 幼兒用工具尋找小動物，探究與落葉的關系

（三）貼近領域探究

探究性活動帶著明顯的科學探索特征，在實施的過程中，仍需要考慮教育內容的全面平衡性，在內容的選擇上也應該做到各領域相互滲透，逐步遞進，構建更加全面豐富的活動，使幼兒得以均衡發展。

圖3 主題活動計劃

三、活探究之法，精進內容實施

課程的預設到實施，是由“靜”到“動”的過程，除了要把握主題活動的基本共性外，更要凸顯探究式的特點，讓幼兒在自主體驗的氛圍中，積累相關經驗，掌握探究技巧，培養探究品質。

（一）積累自主體驗的探究經驗

沒有自主體驗的探究活動是枯燥無味的，我們應始終聚焦幼兒，激發其積極思考、主動表述、樂于操作。

在挖掘泥土里動物時，我們和幼兒一起探討、分享挖掘的方法。有的幼兒表示：土太硬，挖不動怎么辦?小王聽了，只見他到沙土區拿來了水桶、灑水槍，對著挖掘點進行噴灑，果然更方便挖掘了。有的幼兒抱怨：泥土太黑，看不清楚了。還有幼兒只在乎“挖”，忽略了“尋”。見此情形，我們引導幼兒自己嘗試解決問題。于是幼兒找來了放大鏡、手電筒、挖掘工具等輔助開展活動，探究熱情也空前高漲。最后我們在土里找到了各種形態的樹葉，有完整的、腐爛的、葉脈狀的。還有各種小蟲，有蚯蚓、西瓜蟲、小螞蟻等。幼兒進一步探究：樹葉和這些動物有什么關系？

圖4 灑水槍噴灑便于挖掘

圖5 在泥土中尋找到的小動物

我們要始終相信幼兒具有探索能力，盡可能為他們提供更多自主思考、自信操作、自由探索的機會，鼓勵他們操作嘗試，與同伴相互交流，學會解決問題，并體驗成功的快樂。

（二）掌握科學適宜的探究方法

在課程實施的過程中，幼兒總會提出各種各樣的問題，這一連串兒的小問號也組成了我們一個個的探究活動。但僅了解相關知識是不夠的，掌握科學的探究方法才是本質。我們引導幼兒帶著發現的眼睛，在操作體驗中不斷嘗試多種探究方法。

幼兒回家后和父母分享這次挖掘活動，和父母一起猜想、探討、了解小動物和落葉有什么關系，并將了解的內容以圖畫的形式進行展現。為了驗證幼兒的討論和猜想，我們將在泥土中帶回來的小動物們放置于自然角中，鼓勵幼兒隨時仔細觀察，并將觀察到的結果記錄在表格中，通過一段時間的探究和驗證，發現蚯蚓、西瓜蟲是以落葉為食，其中蚯蚓更是通過枯葉的取食、消化、排泄和挖掘等活動對土壤的物質循環和能量傳遞做出貢獻，被稱為“生態系統的工程師”。

圖6 螞蟻與落葉關系猜想

在探索動物和落葉的秘密時，我們引導幼兒遵循探究式活動基本過程，即“問題—猜想—實驗—記錄—交流”的基礎探究模式，讓幼兒在此過程中獲得解決辦法的基本思路和解決方式。

圖7 蚯蚓與落葉關系猜想

（三）培養靈活敏銳的探究品質

環境是重要的教育資源，創設豐富的情境，提供具有多樣性、層次性、操作性、互動性的材料，才能最大限度地調動幼兒自主探究的欲望，讓幼兒在一日活動中能夠隨時隨地開展探究活動。

區域活動中，自然角投放了各種材料：放大鏡、手電筒、昆蟲盒、落葉、鏟子等工具，讓幼兒嘗試飼養昆蟲，探究昆蟲和落葉之間的秘密。在美工區投放勾線筆、顏料、毛筆、紙盒、漿糊等，鼓勵幼兒運用畫筆記錄所觀所想，讓落葉在幼兒的手中獲得更美的“新生”。在書吧投放《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《葉子先生》等多本繪本，讓幼兒在閱讀的過程中感知落葉也有大作為。

觀察和探索滲透于平時的生活環節中，材料在區域中的有效投放激發幼兒對落葉的隨機探究。此外，我們還充分利用園內外資源，開展科普小課堂、科普小故事、環衛衛士走進幼兒園、清掃落葉等活動，為幼兒的科學探索創造更多有利條件，讓幼兒在自主探索中養成積極主動、認真專注、樂于想象以及大膽創造的良好探究品質。

四、優教育評價，提升實施效用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展，提高教育質量的必要手段。”在以往的評價中，經常局限于單一的文本式靜態活動評價，而忽略了幼兒與活動之間互動漸進的關系。優質有效的評價，能為活動實施的決策提供準確的診斷，更能激發幼兒對已有經驗的再建構，達成師幼共同發展的目的。

（一）貫穿始終的跟進式評價

由于幼兒的探究活動需要依靠自身的經驗，發展路徑及過程有很多可能性，這就要求我們要持續跟進了解活動實施過程中的具體情況，通過跟進式的評價全面分析幼兒發展信息，以此進行評估和判斷，將主題活動進行行動式優化，從而不斷滿足幼兒的發展需求。

評價的前提是收集信息，我們根據設定的目標和內容對幼兒的活動狀態開展針對性觀察，把握幼兒在活動中的即時表現，將這些有價值的活動實時記錄下來。整理后形成教育隨筆，進行深入解析，尋找改進措施，進而為科學開展活動提供充足的事實依據。

在探究動物和落葉關系的過程中，幼兒對于蚯蚓產生了濃厚的興趣，每天都會拿著放大鏡、手電筒去泥土里尋找蚯蚓的蹤跡，摸一摸，感受不一樣的觸感。他們不再將注意力放在落葉上，而是將關注點放在了蚯蚓的身上。顯而易見，幼兒興趣點發生了偏移，這些方面的變化與本主題的活動目標達成也并不相符。因此，在觀察到幼兒的變化后，一方面我在不影響幼兒興趣的情況下，重點關注蚯蚓喜陰、松土、能分解落葉的特性，另一方面我也抓住這個教育契機，為下一次的班本課程主題活動“蚯蚓”提前做好準備。

（二）彰顯個性的檔案式評價

檔案式的活動評價能夠協助構建將過去、現狀以及未來的經驗有機聯系起來的網絡結構圖。其中幼兒成長檔案就是協助評價的重要依據，它能對幼兒成長足跡進行客觀真實的記錄，并能夠預期幼兒未來的發展可能。

教育實踐顯示，大班幼兒能夠有意識、有能力評價自己的優缺點，也能夠通過多種形式表現自己所學的知識，成為自主評價者和學習者。因此，我們可以有目的地引導大班幼兒主動記錄自己的成長檔案，體現個性鮮明的學習過程。

在制作有關落葉活動的《回憶錄》時，教師通過“你印象最深刻的落葉活動是什么”“你對落葉都有了什么新的發現”“你還想了解落葉的其他什么秘密”等多個開放性問題的提出，鼓勵并引導幼兒用自己的方式設計記錄表并進行記錄，每張表格的設計都獨一無二，記載落葉的故事也各不相同，并在完成之后與同伴進行交流與分享。

通過此類的記錄方式，我們對傳統的成長記錄方式進行革新，一改往日以“教師設定檔案內容—教師選擇適宜材料—教師評估”的單向模式轉向以“幼兒本位”的創建模式。檔案中內容的選擇和收集采用“開放式問題”引導，讓每一個幼兒得以個性表達，與此同時為活動目標和內容的適宜性、操作性提供物化基礎。

圖8 用落葉制作的肥料土

圖9 幼兒在分裝落葉肥料

圖10 用肥料土培育種子

（三）合作互助的聯動式評價

后現代主義認為，幼兒園評價主體首先應該是“局內人”，同時也要有“旁觀者”參與評價。因此，在幼兒園活動評價的過程中，應加強評價主體的廣泛性以及互動性，讓管理人員、教師、幼兒及其家長等在內的多元主體參與進來，實現多方聯動式評價。家長是幼兒積累生活經驗和收集各類信息的協助者和參與者，也是幼兒活動的支持者和合作者。我們應注重家長的信息評價反饋，讓家長了解主題活動的目標及主要內容，參與幼兒探究活動，作出客觀的判斷和分析，真正實現家園共育的有效對接。

在主題活動中，我們開展了各種各樣的親子活動，如親子閱讀落葉繪本、自制落葉繪本，用落葉肥料培育綠植等……通過親子之間的交流與操作，家長能更加直觀地感受著幼兒知識、技能以及情感方面的發展，在親子自制落葉繪本中，小希就結合落葉組合造型，制作了一本《落葉飄飄》，家長和我們交流時反映：從收集造型各異的樹葉到樹葉造型拼搭，孩子都是獨立完成，興趣非常濃厚，完成后還有聲有色地講述。我們也抓住這個契機，讓小希帶著自制的繪本和大家一起分享制作的過程和繪本內容，并將幼兒們制作的落葉繪本書投放到區域中，開展活動“落葉故事每日分享會”。

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手去縝密的研究。”探究式主題活動“落葉”，充分利用落葉展開了一系列的活動，讓幼兒親歷了探究解決問題的過程，體驗了“發現問題—分析問題—猜想質疑—實踐驗證—得出結論”的科學探究思維，培養了幼兒科學探究的精神，為健康成長插上隱形而有力的翅膀。