高校黨建與思政課教學的良性互構研究

吉菲

（內蒙古醫科大學馬克思主義學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

在立德樹人教育背景下，高校思政課程與專業課程、通識課程相結合，實現現代化教育體系中“大思政”新格局，其中高校思政課教學與高校黨建工作的融合，可以充分發揮黨支部組織功能和思想政治理論課的教育功能，將二者相互滲透，可以切實提升高校教育工作者育人意識和育人能力，促進兩大陣地的協同性發展。

一、概念解讀

（一）高校黨建

高校黨建指高校黨組織建設工作，以黨支部為核心，提升院校基層黨建質量，推進學生黨建進社團、進班級，探索大學生黨員全程化工作模式，全面夯實黨建主體責任，使每個師生黨員都能“在黨言黨”，吸收新鮮血液的同時。從源頭抓起，發揮青年人才集聚地功能和作用，重組織入黨、重教育管理、重思想覺悟、重現實成效、重模范帶動效應[1]。杜絕黨建工作與教學工作“兩層皮”問題的發生，通過工作形式的創新，豐富黨支部組織功能和作用，提升教育工作者的育人意識和能力，彰顯高校黨建工作的政治功能。

（二）高校思政課

高校思政課是“鑄魂育人”系統工程的重要組成部分，是馬克思主義理論教育的核心內容，堅守為黨育人的初心，在思想政治教育的過程中，堅定為國育才的立場，以社會主義思想為統領，發揮關鍵課程作用。落實立德樹人根本任務，創辦讓家長滿意、讓學校滿意、讓社會滿意的教育，推進改革創新，使得青年大學生更加堅定理想信念[2]。從這一層面來講，高校思政課與高校黨建是德育教育任務和體系的“一體兩面”，都是為了培養學生科學的思維方式，幫助其形成正確三觀，堅定馬克思主義信仰的主要實現路徑，鑄牢信仰之魂。

二、高校思政課與高校黨建的互構調查

為了探究當前高校思政與高校黨建的互構情況與現狀，筆者深入高校教學一線，以內蒙古醫科大學為例，展開思政課教學與黨建工作的互動調查，本次調查以抽樣為主，隨機選擇150 位在校師生（學生75 名+教育工作者75 名），發放調查問卷（問卷回收率和有效率都為100%）。結果呈現如表1：

表1：問卷調查結果（部分呈現）

三、問卷結果分析

從以上問卷調查結果中，我們可以發現：（1）認為思政課教學與黨建工作之間存在統一性關系的師生人數占比高達98.67%，這一數據可以清晰地說明高校師生對黨建工作與思政工作的協同性是很高的，相關度認知比較清晰；（2）但是存在的現實矛盾也比較明顯，比如思政工作與黨建工作都面臨學生內在動力不足問題、教育工作者協同育人體系亟需提升問題、“大思政”和“大黨建”工作配合度亟需完善問題，多數學生在思想政治理論學習這一方面還存在內驅不強的現實困境，因此從這一層面來講，高校提升黨建工作和思政工作的融合度是非常必要且重要的，應該將教學和科研工作相互滲透，解決學科建設問題，優化教育路徑。

四、高校思政課與高校黨建的良性互構策略

（一）良性學習互構：及時更新理念，實現二者的精準嵌入

在構建高校思政課與高校黨建的良性互動機制工作中，高校教工黨支部必須發揮其政治功能和組織功能，強化師德師風建設，在加強自身思想政治素養的同時，堅持和鞏固高校意識形態導向作用，爭做先進思想文化的傳播者，彰顯“黨建+大思政”的集群模式。專業課教師和思政課教師應該及時更新理念，整合教學內容，將價值理念、國際視野、理想信念、家國情懷、道德情操傳遞給學生[3]。通過具體案例應用，契合專業領域，對相關人物故事進行解讀，傳播正能量，在高校黨建的大環境下，從細微之處入手，實現高校思想政治教育工作與高校黨建的優勢互補，找到二者“融合點”，從而實現教師、學生、教工的雙向互動、三方交流，打通黨組織工作的“最后一公里”，達到預期的育人效果，讓學生有所感、有所悟。其次，應該“攻弱項”，即：舉辦教育研討會，結合專業特色進行育人形式的統一，主動出擊，面臨思政教育工作者和黨建工作的難點存應該學會“迎難而上”，做好專題培訓，形成自覺能動性，實現高校思政課與高校黨建的精準嵌入，發揮黨小組研討會的政治教化功能，只有教育者找到正確的、科學的教育路徑，才能增強學生對思政課學習的主動性，讓理想信念教育、文化傳承教育、道德修養教育落地生根。

（二）良性協調互構：以制度建設為依托，統籌兼顧三會一課

發揮頂層設計的作用，以高校黨建工作為基礎，切實落實“大思政”理念，整合教育教學要素，以思政課建設為重要依托，構建“大思政”格局，搭建信息共享平臺，利用系統性思維，實施溝通協調機制，高校思政課與高校黨建工作之間應該互通有無，共享課程信息，及時更新教學輔助資源，溝通工作中的矛盾。在必要時可以在思政課程、專業課程、專題課程中展示基層黨組織最新成果，分享其工作活動進度，了解學生動態，深入落實“三會一課”制度，全體黨員必須參加。落實會議要求，做好黨員談心談話，并向書記報告執行情況，開展批評與自我批評，學習黨建相關理論和知識，只有落實黨員先進性教育，才能與思政教育并立而行。高校思政與高校黨建還應該滲透育人機制，以專業課為載體，以黨支部為牽頭，構建主題式教育活動[4]。播撒德育種子，傳播家國情懷，比如在內蒙古醫科大學的思政課上，為學生們講述“醫德醫術”的重要性，讓學生們知道“專心勤奮不懈怠”“大醫精誠”“雙心醫學”的可貴，體現出醫學的溫度，強化學生的使命感和道德意識，將思政教育融入教學大綱，編寫思政教學案例庫，實現高校思政工作與高校黨建的統籌兼顧。

（三）良性激勵互構：延伸二者融合陣地，實現體系特色化創新

激勵機制就是指以創新載體為抓手，延伸二者融合陣地，涵育學生黨建和思政課工作氛圍，將激勵機制作為先行動力，邀請新時代先進人物，以新媒體為重要依托，秉承融合創新理念，將優質的校園資源和多種活動形式融入到黨建和思政課中，“兩院”院士、黨建干部、領導干部、思政課教師主動延伸網絡黨建陣地，提升思政課建設能力，在必要時讓入黨積極分子參加黨校學習，在活動中評選高校輔導員年度人物，激勵教師錘煉品質，鼓勵學生（思政課成績優秀）參與相關黨員學生活動。將物質激勵和精神激勵、個人激勵和團體激勵相結合，在高校黨支部的引導下，充分發揮思政課的號召力優勢，在激勵中求發展，提高自身的政治站位，黨支部書記做到以身作則，采取“雙帶頭人”制度，承擔起主體責任，彰顯先鋒模范作用，抓實基層黨組織建設。從而做到黨建和思政課的協同發力，深入落實制約機制和保障機制，實現體系特色化創新，在每學期末對優秀黨員教師、優秀思政教師進行表彰，將工資收入與育人實績相掛鉤，樹立榜樣作用，為黨支部課程思政建設提供動力。

（四）良性模式互構：以教育為中心，秉持二者實踐成果同頻共振

高校應該始終堅持OBE 理念，即以學生為中心，將教材、評價、畢業均聚焦于成果，促進教育教學改革，以產出為導向，鑄就教育之魂[5]。教師黨支部書記和思政課教師都應該以學生成長發展需求為根本，二者的教育理念和模式應該相向而行，實現良性模式互構，通過“集體備課+修訂人才培養方案+評價監測”指標等多種方面，遵循二者相統一原則，重構和整合教材內容，在必要時可以打造中醫特色課程思政，凝煉思政元素，在日常教學中展現臨床實踐成果，強化學生社會責任感。在OBE的大背景下，完善思政課程體系，高校黨組織加強黨員教師隊伍建設，不斷豐富教學效果評價體系，讓政治理論與核心人才培育相結合，提升高校教育水平，以專業課為載體，以第二課堂為輔助，發揮價值引領主陣地作用，促進黨教融合。以德為先，創新課程思政模式，實現協同育人，為學生點亮理想之燈，將“道”與“術”相結合，培養全體學生愛國愛崗、敬業守業、誠信友善、醫德道德的思政品質，培養德才兼備的醫學生，強化思政建設思路，秉持高校思政與高校黨建實踐成果同頻共振，實現“潤物細無聲”的效果。

結束語：綜上所述，高校黨建與思政課教學的融合可以發揮青年人才集聚地功能和作用，提升教育工作者的育人意識和能力，使得青年大學生更加堅定理想信念。因此在今后工作中，高校領導者和黨組織應該切實落實“大思政”理念，整合教育教學要素，以思政課建設為重要依托，以黨組織為牽頭，解決學科建設問題，優化教育路徑，通過學習互構、協調互構、激勵互構、模式互構，實現二者的精準嵌入，以教育為中心，促進教育教學改革，鑄就教育之魂。