“中國近現(xiàn)代史綱要”課線上線下混合式教學(xué)探究

靳道亮

摘??要?實行線上線下混合式教學(xué)是提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實效的內(nèi)在要求。“綱要”課線上線下混合式教學(xué)既要明確線上課堂“教什么”和“怎么教”，又要探索線下教學(xué)如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，如何與線上平臺有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式課堂。混合式教學(xué)提升“綱要”課程教學(xué)效果非常明顯，但也存在教師對混合式教學(xué)方式的認(rèn)知不夠、教學(xué)設(shè)計能力不足等問題，在“綱要”教學(xué)中發(fā)展好混合式教學(xué)，還需要進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);中國近現(xiàn)代史綱要

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實踐方式。“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”），是高等學(xué)校思想政治理論課?4?門必修課之一，屬于公共基礎(chǔ)課。從教學(xué)實踐看，目前“綱要”課程存在學(xué)生認(rèn)知疲倦、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。究其原因，主要是教師教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生思想和生活實際，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的不足，有利于最大程度地提升學(xué)生課堂參與度，在“綱要”課程中開展線上線下混合式教學(xué)，對于提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實效，落實高校立德樹人的根本任務(wù)，具有重要現(xiàn)實意義。

一、“綱要”課采用線上線下混合式教學(xué)的價值意蘊

實行混合式教學(xué)是解決“綱要”課程在教學(xué)中所面臨的大班授課無法小組討論、教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少、學(xué)生對該課程存在認(rèn)識倦怠等問題的內(nèi)在要求。

（一）實行混合式教學(xué)有助于克服“綱要”課程小組討論與大班授課的矛盾

目前，大多數(shù)院校“綱要”課程因為專職老師人數(shù)較少，不得不經(jīng)常實行大班制授課，所設(shè)教學(xué)班級人數(shù)一般都在100人以上。班級人數(shù)規(guī)模過大，一方面使教師無法照顧到每一名學(xué)生，另一方面也必然帶來學(xué)生課堂參與度較低的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不盡如人意。線上線下混合式教學(xué)模式打破了時空限制，使學(xué)生可以同時進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程延長到課前課后，可以讓我們在課堂上無法詳細(xì)講授的內(nèi)容詳細(xì)化、無法展示的史實媒體化、無法交流的問題互動化。課前，老師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;課中，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，全面收集學(xué)生對課堂提問的討論情況、參與的認(rèn)真程度，及時分析學(xué)生的思想動態(tài);課后，可以通過在線平臺監(jiān)測學(xué)生作業(yè)完成情況，從而達(dá)到單純傳統(tǒng)教學(xué)方式中大班授課不能達(dá)到的效果。

（二）實行混合式教學(xué)有助于克服“綱要”課程內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾

“綱要”課時間跨度長，涉及170多年的歷史，涵蓋著豐富的歷史事件與歷史人物等內(nèi)容。在教學(xué)安排上，共50學(xué)時，其中必須有至少8學(xué)時的外出實踐教學(xué)，課堂教學(xué)僅有42學(xué)時。從理論上看，這樣的課時設(shè)置似乎沒有問題，因為“綱要”課程并非歷史課，而是思想政治理論課，其重點在于通過中國近現(xiàn)代歷史向?qū)W生講清楚“四個選擇”，而不是講授歷史知識。這樣設(shè)置是基于大學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代歷史。然而，通過教學(xué)中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過中國近現(xiàn)代歷史，但他們對知識的掌握并不系統(tǒng)，對許多歷史事件與人物僅限于一般性了解。因此，在“綱要”課教學(xué)中，老師不得不花費大量教學(xué)時間補充中國近現(xiàn)代歷史知識，否則無法在學(xué)生對歷史事件和人物很陌生的情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“四個選擇”的歷史必然性、正確性和偉大性。由此，“綱要”課經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時間相對較少的矛盾問題，從而影響和制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。線上線下混合式教學(xué)則有效化解了這對矛盾。引入線上教學(xué)后，可以使學(xué)生在課前就通過微視頻、慕課等拓展資料，對相關(guān)歷史知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，解決了教學(xué)時間不足的問題。

（三）實行混合式教學(xué)有助于克服學(xué)生認(rèn)知倦怠與提升學(xué)生興趣的矛盾

如上所述，大學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過中國近現(xiàn)代歷史，對基本史實、重大事件和重要人物都已有基本了解，雖然他們的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，對許多歷史知識掌握有限，但畢竟學(xué)過，表現(xiàn)出多少知道一些。尤其是文科專業(yè)學(xué)生，相對理科生來說，歷史基礎(chǔ)知識相對掌握的較扎實些。這就導(dǎo)致大學(xué)生對“綱要”課程缺乏新鮮感和神秘感，由此產(chǎn)生認(rèn)知上的倦怠和審美上的疲勞，一些學(xué)生一開始上“綱要”課就表現(xiàn)為麻木、無興趣。再加上傳統(tǒng)課堂以老師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種被動接受的學(xué)法，也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種沒有主動性、缺乏想象力的麻木習(xí)慣。混合式教學(xué)改革的核心是改變“以教為主”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程從“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計與實施

“綱要”課線上線下混合式教學(xué)的實施中，授課老師既要明確線上平臺建什么資源，線上課堂“教什么”和“怎么教”，又要探索線下教學(xué)如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，如何與線上平臺有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式課堂。

（一）線上教學(xué)

1.線上資源建設(shè)

充分的線上資源是對“混合式”教學(xué)的有力保障。我們選擇了中國大學(xué)?MOOC?作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的平臺，并在平臺上選擇了清華大學(xué)和中南大學(xué)的視頻課程，然后將其精心挑選整合復(fù)制過來，作為異步SPOC課程，供本校學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。線上課堂教學(xué)平臺設(shè)置有課堂拓展、師生互動、課程題庫、課堂測試、數(shù)字化展館等模塊。其中，課堂拓展主要內(nèi)容有每章節(jié)的重點、難點及課后問題的解答，經(jīng)典圖片和影像資料，相關(guān)歷史事件與歷史人物的最新研究成果等。數(shù)字化展館主要是指建立與“綱要”課程高度契合的紅色資源數(shù)字化紀(jì)念館的鏈接，如中國國家博物館、中國人民革命軍事博物館等。通過線上教學(xué)資源建設(shè)，一方面為課堂教學(xué)提供了準(zhǔn)備，另一方面也調(diào)動教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以更多的時間和精力真正地鉆研到課前準(zhǔn)備中去。