線上教學模式下大學生自主學習激勵機制研究

肖俊

（湖南城市學院管理學院，湖南 益陽 413000）

疫情期間線上教學成為應急預案，各地高校根據校情和學情紛紛制定在線教學組織與實施方案，在線教學很快在各高校有序開展。大規模的在線教學給學生、教師和高校帶來了巨大挑戰，但同時也給學生自我成長、教師專業發展和高校教學改革帶來了契機(張雷生，張坤，2020)。最近美國一項針對疫情期間教學效果的研究也顯示，在線方式下教學質量出現大幅度下降。可見，線上課堂教學質量下降絕不是個案，要想提高在線教學的效果，高校教師必須在教學上做出改變。

表1：國內典型線上教學軟件教學功能對比分析

或許我們應該回到學習的本質上。“自主”是學習的本質，"自主性"是學習的本質屬性。在線教學模式下如何使大學生發揮自主學習能力成為提高線上教學質量的關鍵，誘發學生學習的主動性，啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，造成學生自覺地為實現教學目標而努力的態勢。心理學研究表明，人的潛能是巨大的，激勵水平決定了學生潛能的挖掘程度，激勵不僅能實現學生的超越，而且也能向極限挑戰，使本以為不可能的事情變為現實(賴丹鳳,伍新春，2011)。在這個語境下，自主學習既是目標又是方法和手段。在線教學模式下，教學構建中重審“學習者”與“授課者”的主體與主導地位、將“學”與“教”放在同等重要位置、強調自主學習的必要性并將之融入其中，是高校提高教學質量、爭創“雙一流”建設以及教學模式及運行機制創新研究的基本要求，是實現教育終極目標——“育人”的迫切需求。

線上教學進入常態化，如何努力克服“先天不足”。本文將從提高大學生自主學習能力出發，探索在線教學模式下如何激勵大學生自主學習，促進教學相長，提升教學質量。期望教學過程中自主學習激勵機制的構建和實施為教師提高課堂效率、為實現線上教學創新實踐提供借鑒依據。

一、線上教學模式下自主學習的影響因素

自主學習能力的發展并不是一蹴而就的，從“應試教學”到“自主學習”的過程錯綜復雜，受諸多因素的影響，是一個分層次、分階段的習得過程（耿杉，2018）。以往研究大多從線下課堂研究，主要包括內在因素（興趣、學習動機、學習態度等）、外在因素（專業和課程安排、教學內容、學習設施和環境、班級學習氛圍等）兩方面。本部分擬廣泛查閱國內外有關自主學習影響因素等方面的研究文獻，從學生需求出發，收集大學生線上教學模式下影響自主學習因素第一手資料，在合理借鑒和充分融合的基礎上，結合國內當前國情和文化，提煉出影響線上教學模式下大學生自主學習的主要因素，為后續激勵機制的構建與研究提供科學、合理的研究基礎。

二、線上教學自主學習激勵機制的構建

影響學生學習的動機有內在動機和外在動機之分，前者源于對學習的渴望，后者來自實現結果和成功的渴望。既要調動學生對課程以及相關內容的內在興趣，還要以學習成績為導向，引導學生有獲得感。因此，激勵學生自主學習，積極參與到課程中，成為了線上教學的關鍵所在。本部分將以促進自主學習為目標來構建教學活動中的激勵機制，主要從課前活動的準備、課堂活動的實施和課后活動的實施這三個階段進行。具體內容包括：

（一）課前準備

1.教師引導：在課程開始前的教學活動中教師的引導極為重要。教師通過線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）向學生分享學習資源、為學生的課前線上自主學習活動設置目標，為學生合理分配自主學習任務，對學生課前學習進行相應的提醒，從而幫助學生全身心投入到學習活動中。教師在課前需要向學生主要提供三種教師引導活動，即：學習資源、設定目標和在線答疑，從而對學生有序參與課前在線學習起到基礎的引導作用。此外教師還應收集學生的問題，在線下課堂中進行該知識點的講解。適時對學生參與學習活動進行提醒，防止各種不良行為的產生，諸如忘記學習和學習進度滯后等。

2.學生自主預習活動：課程開始前，教師會構建學習資料、學習活動資料上傳至線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）。在教師提供學習資源的輔導的引導下，學生自主開展課前線上學習活動。建構主義學習理論著重提出，學習者作為學習過程的重心，其以自身所擁有的知識結構作根本，主動地接納外來信息。學生的學生自主預習活動包括：預習學習資料、回答教師提出的問題、進行問題反饋、線上交流討論。在線討論活動作為一種重要的活動形式，其是學生在線學習中分享知識的平臺，有助于實現在線交互式學習，可以使學生產生更強的資源共享意識，讓學生以高階認知思維模式考慮問題。

3.課前評價活動：激勵策略表明：一定程度的壓力可以促進學生的學習自主性。線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）自身所具備的評價體系完全可以替代教師對學生的學習行為進行監控。如雨課堂課前評價活動包括學習者的課程資源學習以及回答問題兩個方面。學習資源的學習的情況評價主要是通過閱讀進度來進行量化的，單個學習資源的閱讀進度以百分比的形式呈現，最終通過加權轉化為分值計入總成績。學生回答問題的評價策略包括是否回答了問題以及答案的準確度兩個方面，以不同的加權計入總成績。課前評價活動為所有學生設置了分值的對比，有對比就有壓力。所以評價機制的存在有效地提高了對學生課前學習的參與度。

（二）課堂活動的實施：

1.線上課堂教學：在線上課堂中，教師通過分析教學內容，歸納和總結課前和課堂學習學習狀況反饋，從而有針對性地提出本節課程教學重難點。為了促成學生健全知識體系的建立，以引導策略為基礎，設置課程活動用于梳理關鍵知識點，通過教師引導的方式為學生了解知識結構提供必要的支持。

2.交互協作學習：在課堂的交互中利用線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）來進行答題、交流。使每一位學生的觀點都能夠得到可視化的充分表達，并被所有的學習者看到，全面而又徹底的達到了交流的效果。全面自由的線上談論機制可以再以頂程度上消除學習者回答問題或提出問題的緊張感。

教師可以組織學生進行分組，通過組間協作學習的方式來進行知識的探究。組內成員之間的彼此協助來深入分析知識點。各個成員對知識的理解和掌握程度相差甚遠，有利于學生從多個角度，更加全面的來認識知識。

斯金納的“刺激-強化”理論表明：當學生已經掌握知識點的之后，教師可以開展答題活動來不斷對學生知識點的記憶產生刺激，進而使學生對于知識點的記憶由短時記憶轉化為長時記憶。線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）提供多種線上答題模式，包括：普通答題、教師點答、隨機點人和搶答。促進學生自主學習，積極主動地參與到學習中去。

3.課堂評價活動：針對學生課堂學習參與的評價分為兩種：教師線下的口頭評價情感激勵和線上教學平臺如積分等可視化的物質激勵的過程性評價。激勵策略表明：教師可以為學生提供一種可視化的反饋，會使學習者形成較明顯的自我滿足感，將學生學習的熱情進一步增強，提高學生的學習參與的行為頻度。線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）對學生的課堂在線活動全部進行了實時的記錄，并為教師提供課程中學生參與的實時的可視化的過程性評價。

（三）課后活動的實施：

1.互評活動：線上教學模式下采用多種評價機制，并將評價結果按照不同的比例賦予權重，進而得到最終的評價結果。為了提升學生的成就感和調動學生參與的積極性，則需要確保反饋的及時和有效性。教學評價包括：需要教師評價、同伴互評評價、本人評價等。由于同伴之間相互了解的比較全面，如學生付出的學習時間、精力等，所以同伴評價考慮的參數會更加全面。參與學生評價的機制可以觸發部分學生的自我滿足感與優越感，增加其對課堂的喜愛，吸引其參與到學習過程中來。

2.測試活動：線上教學平臺（如雨課堂、微助教等）蘊含著多樣化的測驗模塊功能，支持多種類型題目，如選擇、判斷等全部都涵蓋在內。教師在設置測試題目時應注重題目的分布，根據課程內容全面而又有側重點的進行題目的設置。既讓同學們即可以復習全部的課程內容，又可以多練習知識難點。

3.課后評價活動：課程總結性評價總結學生的成績，課堂表現等各個方面，綜合性的對學生的學習表現進行評價，在很大程度上代表了學生的學習結果。在線上教學平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）中記錄了學生的簽到、教學活動的過程中發生的資源學習評價、答題評價、同伴互評結果、測試評價等的過程性評價的結果。教師從作業、課堂表現的視角對學習者進行評價。課程最后的評價結果采取過程性評價與綜合性評價進行加權整合的方式來展開評價。

三、線上教學模式下自主學習激勵機制的應用和效果評估研究

本部分根據線上教學中對自主學習激勵機制體系進行監控和評價，提出自主學習激勵策略，從目標激勵策略、情感激勵策略、物質激勵策略、引導激勵策略、寫作學習策略和教學評價測量等六個方面構建線上教學模式下激勵模型。哈佛大學教授威廉·詹姆士提出缺少激勵效果時，人僅僅有20%-30%的潛力被使用;然而在人處于激勵狀態時，就能夠將潛力發揮到 80%-90%，激勵可以最大限度發揮個人的潛力。恰當的激勵方式可以給予學習者學習參與行為具有反復強化、不斷增強的作用。

自主學習能力的培養是實現教育終極“育人”目標的迫切需求，是重塑教育教學形態的重要手段，更是傳統教學結構變革的具體發展方向與實踐的必由之路。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。培養自主學習能力是課程改革的首要目標。因此在高校教育中努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的關鍵，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑之一。新冠肺炎大流行不能改變我們繼續學習的愿望或對學習的堅持，但可能會改變我們的學習方式。高校教師必須主動做出應對，多投入、勤思考，保證在這種“新常態”下依然高效工作。