基于“項目教學”的少年宮民族舞蹈教育模式創新研究

魏威

（中央民族大學，北京 100081）

引言

我國傳統的民族舞蹈教學方法過于注重學生的考試成績，忽視了對學生的思維能力和創新能力的培養。在少年宮民族舞蹈教學中，教師占據了主導地位，而學生處于被動地位，這使得學生難以被調動起民族舞蹈學習的積極主動性，降低了少年宮民族舞蹈教育的效果。“項目教學”是一種較為新興的教學方法，教學方式是師生共同完成項目、共同取得進步。“項目教學”法具體實施過程是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等步驟都由學生自己負責，學生通過完整地完成該項目，了解并把握整體過程及每一個環節的基本要求。通過“項目教學”法的教學理念，重點關注學生的關鍵能力，如舞蹈的感悟能力，并擴展學生的民族舞蹈學習思路。教師通過“項目教學”法可以正確引導學生學習民族舞蹈并加強對民族舞蹈的學習能力及舞蹈認知能力，領悟并理解民族文化，深度融入到舞蹈學習中，將新一代青少年群體作為載體，實現民族文化傳承與發揚。

一、少年宮開展民族舞蹈教育的意義

為了滿足民族文化的傳承與發展需求，各地的少年宮逐漸重視青少年的民族舞蹈教育工作。綜合有關舞蹈教育市場調研成果，可以發現，開展針對青少年的民族舞蹈教育，可以有效地促進群體多元化治理的開發。結合教育相關文獻的檢索可知，每一個青少年個體至少具有8 種待開發智力，其中舞蹈能力可以輔助青少年個體重構對美學的認知，同時也可以幫助青少年群體對音節與旋律具備一定的敏感意識[2]。融合了民族文化的民族舞蹈教育作為藝術教育的一種形式，不僅可以提高青少年群體身體機能的平衡能力，同時也可以在很大程度上提高學生的愛國情操。

相比常規的課堂教育，少年宮民族舞蹈教育屬于一種特殊的教育情境。在此種情境下對青少年群體開展素質教育，不僅可以提高青少年群體對民族舞蹈與民族文化的認知能力，也可以在一定程度上提高青少年群體的社會交往能力。例如，在少年宮學習中，青少年除了需要面對教師與父母，還可以結交到更多的同齡群體。從心理學角度分析，此種行為對于促進青少年發展起到十分重要的作用，相比父母的陪伴與教師的指導，同齡青少年群體對于個體的發展可以擺脫年齡的局限，并在一定程度上促進群體的競爭意識，激發個體的舞蹈天賦與個人潛能。因此，開展少年宮民族舞蹈教育工作是具有一定的現實意義的。

中國是多民族多文化的國家，民族舞蹈是中國文化不可或缺的一部分，具有著豐富的民族精神理念，是我國文化發展中重要的基石。對青少年群體開展民族舞蹈教育，能夠加強各民族之間的理解，增強不同文化之間的融合，使青少年能自覺擁護中華民族命運共同體。因此，重視少數民族舞蹈文化的傳承與發揚，對于維護中華民族團結具有重要意義。

二、民族舞蹈在少年宮的教育現狀

在對少年宮民族舞蹈教育的研究中發現，大部分指導教師過于重視對青少年群體在學習中舞姿、動作、站位的矯正，要求學生在舞蹈過程中將每個行為與動作準確表達[3]。但在此過程中，教師卻忽視了民族舞蹈是民族文化的代表，也是藝術的一種全新傳承方式，其本質是不同民族對社會美好生活的向往。教師在教學中過于重視對學生舞蹈動作的糾正，會導致參與學習的青少年群體機械性地記憶舞蹈動作，卻沒有理解民族舞蹈的內涵。由于民族舞蹈存在等級考試的制度，學生對于舞蹈考級過于重視，僅為了考取級別而練習舞蹈曲目，重視技巧表現忽視內涵學習。且舞蹈考級與教師的績效有直接關系，使得教師也極為重視過級率，采用填鴨式的舞蹈教學模式，過于強調學生的舞蹈動作，將有限的課時全部安排到舞蹈動作學習和訓練中，而對于舞蹈曲目內涵的欣賞卻缺乏系統性地、針對性的課程。這種教育方式會使民族舞蹈教育丟失了其潛在的生命力與社會價值。

通過對多個少年宮進行實地調查，發現教師對學生展開教育工作時，仍沿用傳統的教育指導方式，教師在舞臺上演繹，學生單純地模仿與參照。在此過程中，教師卻忽視了對民族舞蹈情感與內涵的展示，無法突出民族舞蹈中的地域性因素。因此可以認為，現如今的少年宮的民族舞蹈教育存在教育手段落后的顯著問題。

三、基于少年宮民族舞“項目教學”模式之上的創新理念和措施

（一）設計理念

相比于傳統的民族舞蹈教學方法，“項目教學”是一種新的教學方式，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，通過轉變學生在民族舞蹈教學中的地位，在教學過程中以“項目”為中心，注重學生積累舞蹈的實踐經驗。在“項目教學”法的教學設計中，需要注意的是：

1.以學生為中心

在教學過程中，少年宮民族舞蹈教師需要以學生為主體地位，為學生提供民族舞蹈的文化背景展示平臺，使學生能夠積極主動地學習，感悟民族舞蹈的文化背景。教師作為引導者，輔助加強學生對民族舞蹈技巧的理解，適當地引導學生討論，實現良好的民族舞蹈的教學效果。

2.合理選擇項目

在少年宮民族舞蹈教學中，教師可以根據舞蹈內容，結合實際情況，選定項目，如某種動物，引導學生模仿動物的造型，從而挖掘學生的民族舞蹈的想象能力和創新能力。

3.創造實踐環境

教師可以在民族舞蹈的主題下，根據舞蹈內容的不同，創造出不同的舞蹈演繹環境，利用現代科學技術，展示相關的民族舞蹈的素材，為學生提供舞蹈創新的實踐環境。增強學生的民族舞蹈演繹和創新能力，使學生對民族舞蹈的理解更為深刻。

（二）創新方向

為了確保“項目教學”在少年宮民族舞蹈教育中的全面落實，需要在開展相關教育工作前，確定民族舞蹈教育項目。在此過程中，要求教師在開展教學工作中查閱與民族舞蹈相關的文獻資料，確定項目教育指導方向，并要求并在確定教育項目后，所有的教育工作均需要圍繞此項目實施。因此。要求教師及時掌握青少年對民族舞蹈的現有認知與青少年群體前期對舞蹈技巧掌握能力。基于“項目教學”的少年宮民族舞蹈教育模式的思維導圖如下圖1 所示：

圖1 民族舞蹈教育模式思維導圖

針對上述分析，少年宮民族舞蹈教育“項目教學”法的具體內容如下：

在少年宮民族舞蹈“項目教學”過程中，教師需要設置與民族舞蹈文化相適配的教育情境[4]。具體而言，是指將青少年通過課前導入情境，帶入到學習過程中，使青少年在情境中提高民族舞蹈學習的興趣。

在此基礎上，要對青少年進行少年宮教育前的普查。掌握青少年的基礎舞蹈技能、詢問參與學習的青少年群體對于民族舞蹈的傾向度。包括對舞蹈學習的愛好、是否了解民族舞蹈等。根據青少年的學習需求，教師可選擇具有針對性的項目作為教學項目。例如，教師可將民族舞蹈《薩吾爾登》作為教學項目，在教學前，教師需要為青少年講解此舞蹈現如今屬于我國非物質文化遺產的構成部分之一，并延伸對非物質文化遺產知識點的講解，在引起青少年產生對此方面知識點的學習興趣后，教師可以此作為民族舞蹈教學的背景與教育的核心切入方向。

此外，深入為參與學習的青少年講述此舞蹈在舞臺演繹過程中的背景音樂、穿著服飾與使用道具等，使青少年在學習前掌握民族舞蹈所具備的地方特色。實現對青少年文化認知的深化，完成對少年宮民族舞蹈教學項目的選擇。

（三）創新措施

在完成對少年宮民族舞蹈教育項目的選擇后，專業教師需要制定完善的教育方案與教學策劃書。此過程需要將方案以書面形式進行表達。例如，根據選定的舞蹈項目，分配在教學過程中，不同青少年群體在舞蹈表演中扮演的角色；明確教學過程從骨干動作入手；確定并合理編排不同舞蹈動作的教育時間等。

重點從“項目教學”理論入手，構建情境教學方式，即建立含有真實民族舞蹈表演關鍵問題的情境,學生在解決這些問題的過程中自主地理解民族舞蹈的內涵、建構民族舞蹈的意義。民族舞蹈教師同樣是情境中的關鍵,從輔助者的角度，利用情境、協作、探討等教學過程，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地實現對民族舞蹈表演意義的建構。以“項目教學”為理論基礎，應用于少年宮民族舞蹈教學，將民族文化與舞蹈創新有機地結合起來，最大限度地調動學生學習民族舞蹈的參與性和積極性，實現學生對民族舞蹈的知識和內涵的深度建構，這對少年宮民族舞蹈教學而言具有長遠的發展意義與價值。

在開展民族舞蹈教育中，應指導參與學生的青少年群體明確，民族舞蹈的學習并不是一味地模仿舞蹈原生態的動作，而是要在舞蹈演繹過程中充分地展示自我。因此，要求學生關注點落于對選擇項目的文化底蘊層面，而不僅僅注重對舞蹈動作的標準化表達。以《月狐吟》蒙古族舞蹈為例，此舞蹈的主要角色為三只狐貍，舞者猶如三只草原狐貍，小心翼翼出洞，在歡快的樂聲中，在草原上盡情嬉戲。在此過程中的夸張式舞蹈表達方式，也代表了人們對于自然的向往。因此，教師在進行此部分教學的過程中，可要求學生發揮其個人的想象力與創造力，在觀看舞蹈演繹視頻后，大膽設計與此主題相關的舞蹈動作，并以此作為舞蹈行為的演繹與展示的主要方式[5]。

在完成對此舞蹈的教學后，教師可在少年宮為學生搭建舞臺，布設與此舞蹈相關的演繹情景，要求參與學習的青少年群體按照其個人在學習中所扮演的角色，進行舞臺演繹。在演繹過程中，教師應及時地給予其鼓勵，并綜合其演繹成果，對項目進行評分。評分過程包括：對學生綜合動作創造性的評分、對學生民族文化把握的評分、對學生舞蹈演繹主題理解的打分等。以此種方式，使學生在學習中認知自身的不足，也激發學生對民族舞蹈學習的興趣，從而確保青少年群體在未來的少年宮民族舞蹈學習中，對其個人學習方向具有一個清晰的把握。

四、結束語

少年宮在教育市場內，屬于一個面向青少年群體的校外延伸教育機構，青少年除了在課堂中接受教師的專業指導與教育，也可以從少年宮學習到課堂中沒有涉及的內容。但現如今，顯然教育市場并未能全面關注到針對少年宮的民族舞蹈教育工作，為了使少年宮成為民族舞蹈教育的第二課堂，本文引進以“項目教學”的方式，對少年宮民族舞蹈教育模式展開創新研究，致力于通過此種方式，實現對我國民族文化的有效傳承。