淺析幼兒園班級常規音樂化的實踐探索

袁嘉儀

（廣東省東莞市常平鎮教育管理中心，廣東東莞 523000）

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒常規教育，是指引導幼兒正確執行一日生活各環節的具體制度和行為準則的教育，主要包括入園/離園、進餐、午睡、散步、喝水和如廁等。通過實踐發現，滲透音樂教育有助于常規教育的順利開展，故筆者嘗試從班級常規音樂化的角度，結合幼兒園實踐工作經驗，淺析幼兒園一日生活環節的安排與組織。

一、班級常規音樂化的概念界定

幼兒園班級常規是指一日生活中各個環節的安排順序，是幼兒在各環節中需要遵守的行為準則，是教師制定的要求幼兒共同遵守的規定，用于管理好一個班級[1]。

班級常規音樂化是指將音樂滲透到幼兒園一日生活的各環節中，讓幼兒在適宜的音樂中自覺、有序地完成如入園、進餐、喝水、如廁、午睡和游戲等環節。

二、幼兒園班級常規音樂化的意義

就班級管理而言，幼兒園班級常規音樂化有助于一日生活流程中的各環節順利銜接；就幼兒而言，班級常規音樂化有助于幼兒在寬松的環境中遵守班級規則，實現常規教育的目標；就教師而言，班級常規音樂化有助于教師減輕倦怠感，在一定程度上能為教師的工作減負。

（一）班級常規音樂化有助于一日生活流程中各環節的順利銜接

幼兒園一日活動是煩瑣的，但也是必要的，生活環節的組織與安排，對于教師而言，是一項艱巨的工作任務，因為每個環節的銜接非常緊密，即使在“兩教一保”的狀態下，面對這么多的幼兒，也難免力不從心。尤其是入學之初，班級常規管理更是難以實施。對教師的指令，幼兒無所適從，在喧鬧的教室內，教師往往先要提高音量向全班發出指令，再對個別“信號接收失敗”的幼兒耳提面命。此時，建立良好的常規就顯得尤為重要。教師可在過渡環節，用適宜的音樂激發幼兒的興趣，讓幼兒在寬松的環境中完成任務。這種常規音樂化能促進常規教育目標的實現，從而使班級活動井然有序地開展。

（二）班級常規音樂化有助于幼兒在寬松的環境中遵守班級規則

幼兒對音樂是親近的、向往的。將音樂滲透入常規教育中，是一種巧妙的常規培養方式，不僅能用音樂替代教師說教，還能培養幼兒對音樂的敏感度，使其身心愉悅地接收并完成“指令”。在長期的熏陶下，幼兒能夠自發地遵守班級常規，自發地維護良好的秩序及和諧的氛圍。常規音樂化最具魅力的一點是，它不僅能協助教師達成常規教育目標，還能夠保護幼兒的天性，促使幼兒在寬松而自由的環境中心甘情愿地投入一日生活中。這種氛圍也在無形中影響了幼兒的思維、態度和行為，能在一定程度上給予幼兒尊重，讓幼兒在遵守常規中獲得健康發展。

（三）班級常規音樂化有助于減輕教師的倦怠感

由于學前階段的特殊性，保教并重是幼兒園一貫堅持的原則，也是我國幼兒教育的一大特征。為此，幼兒教師在幼兒園一日生活的安排與組織方面一直在不斷地探索。許多幼兒教師表示，在幼兒園工作中總感覺自己很忙碌，但不知為何而忙。這在很大程度上是因為教師在建立常規時未能把握較優策略，特別是新教師甚至需要依靠“高聲呼喊”等費力的手段或使用行為后果法來要求幼兒遵守班級規則，形成班級常規。這種環境往往不夠松弛和自由，甚至是壓迫的。而班級音樂常規化，不僅能夠讓教師減少反復說教的頻率，用音樂提醒幼兒，用音樂管理班級，還能讓教師在音樂中放松自己，有余力記錄幼兒在常規教育中的精彩瞬間。所以，音樂能在一定程度上為教師減負，減輕教師的倦怠感。

三、班級常規音樂化在一日生活環節中的運用

生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括入園、進餐、飲水、如廁、盥洗、午睡和離園等環節。幼兒園一日生活環節中占比最大的是生活活動，教師可通過常規音樂化，使幼兒在相對寬松的環境中參與生活活動，進而促進各環節的順利銜接。圖1為生活活動中常規音樂化的主要表現。

圖1

（一）入園、離園環節的常規音樂化

在入園環節，教師可播放舒緩、歡快、悅耳的輕音樂；在離園環節，教師可播放“放學回家”或“天黑”等主題音樂，讓幼兒形成聽覺習慣，進而實現常規音樂化。為營造輕松的氛圍，安定幼兒情緒，使幼兒愉悅，教師應在入園、離園環節播放合適的音樂，如班得瑞的《春野》，這類音樂能借助舒緩的流水聲、鳥鳴聲等自然聲音將幼兒帶入大自然的意境中。需要注意的是，這兩個環節的音樂適宜一學期更換一次，更換頻率過高易使幼兒產生聽覺混亂，教師可根據班級幼兒的年齡特點，每天循環播放3～5 首音樂，讓幼兒形成一種聽覺習慣。久而久之，在音樂環境中，幼兒能夠認識音樂所對應的環節并自發地執行任務，達到常規音樂化的效果。

（二）進餐環節的常規音樂化

進餐環節主要包括進餐前和進餐時。除聽餐前故事和新聞，進餐前是多元音樂滲透教育的好時機，教師可播放不同國家和民族的音樂作品。進餐時，教師應選擇節奏舒緩的輕音樂為背景音樂，其能夠促進幼兒消化，切忌播放童謠和歌曲，以避免幼兒邊吃邊念。

（三）午睡環節的常規音樂化

午睡環節播放舒緩的搖籃曲，如《舒伯特搖籃曲》等世界各地的搖籃曲，有助于幼兒盡快入睡。教師首先要嚴格控制音量；其次在大部分幼兒入睡后，要及時關掉音樂，營造安靜、舒適的午睡環境。在幼兒起床時，教師可播放音量適中、輕松愉快的音樂，以喚醒幼兒，使其以積極的心態投入下午的活動。

（四）盥洗、如廁、飲水環節的常規音樂化

盥洗、如廁和飲水環節通常是在一起的，在戶外活動回來或結束集體教學活動時，幼兒通常需要如廁和飲水。這時播放旋律輕松的音樂，既能緩解幼兒如廁的心理壓力，又能舒緩幼兒活動后的激動情緒。此外，陸續入班的幼兒可以在音樂的提醒下完成盥洗、如廁和飲水，減少教師口頭分批叮囑的負擔，確保教師將更多注意力集中在安全保障和保健指引上。

（五）游戲環節的常規音樂化

本文的游戲環節是指區域游戲。教師在游戲環節可選擇一首3～5 分鐘的音樂作為游戲結束提醒音樂，提醒幼兒停止游戲并收拾活動區域。當音樂結束且大部分幼兒整頓完畢后，教師可播放幼兒已知的音樂，讓已完成收拾的幼兒在等待中自由地律動或欣賞音樂。當所有的幼兒就位時，教師可播放節奏明顯的音樂，開展律動游戲，引導幼兒跟隨教師，集中注意力，隨后順利過渡到教育小結或下一個活動環節中。

結 語

常規教育是幼兒園班級管理中一項重要的教育內容，一個優秀的班級離不開教師良好的班級管理。班級常規音樂化是一種巧妙地將音樂教育滲透入班級常規教育的策略，不僅能協助教師有效建設班級常規，促進班級各項保教工作的順利開展，還能在為幼兒營造寬松、自由的氛圍的同時，形成有序的紀律。