英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)寓教于樂(lè)

摘要：在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用無(wú)疑是矛盾的主要方面，但教師的主導(dǎo)作用必須通過(guò)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又受到一定的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是我們常說(shuō)的“求知欲”。中外教育家曾提出幾十條教學(xué)原則，其中有一條就是教學(xué)論各種流派所共識(shí)的，那就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。它是建立在生理學(xué)、心理學(xué)和信息論的科學(xué)基礎(chǔ)之上的一條重要的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 寓教 于樂(lè)

我國(guó)古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”英國(guó)外語(yǔ)教育家艾克斯理說(shuō)得更確切：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是教英語(yǔ)最好的方法?！币蚨處煈?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們常聽(tīng)到有的教師批評(píng)學(xué)生“憑興趣出發(fā)學(xué)習(xí)”，這種指責(zé)未必是恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)榕d趣是環(huán)境的產(chǎn)物，興趣是社會(huì)需要的反映。如果教師用高壓手段，強(qiáng)制學(xué)生違心地去學(xué)習(xí)，不可能使大腦神經(jīng)纖維通道對(duì)信息的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)。查有梁指出：“教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)而言，如果不能激發(fā)起強(qiáng)烈興趣，那就是教育的貧困和失敗。”因此，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)上?，F(xiàn)就我教學(xué)中的一些教法舉例如下：

一、 設(shè)疑法。

現(xiàn)代美學(xué)家認(rèn)為，“和諧”作為美的標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學(xué)原理。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新。”就是說(shuō)奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無(wú)奇的講述，即使其內(nèi)容無(wú)懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑問(wèn)難，可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式樣學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種能引起學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在講課中，我有時(shí)故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后又巧妙地從困境中解救出來(lái)，使學(xué)生先是屏息靜思，而后突然頓悟，以達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯：“我昨天拾到一個(gè)錢(qián)包?！笨墒怯械膶W(xué)生譯成：“I picked a wallet yesterday。我嚴(yán)肅地指出，pick有”扒竊“的意思，pick up才是”拾起“。僅一字之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽(tīng)了哄堂大笑，譯錯(cuò)的同學(xué)更是大吃一驚。往后我便因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。將分詞時(shí)，我又選了兩道練習(xí)題，要求學(xué)生用boil的分詞形式填空，有的學(xué)生的答案是：

The doctor asked us to drink boiling water。

I filled my thermos with boiled water。

我立即發(fā)現(xiàn)這兩句話的破綻，特地用漢語(yǔ)說(shuō)出它們的意思：

醫(yī)生要我們喝沸騰的開(kāi)水。

我把暖瓶灌滿了煮開(kāi)過(guò)的水（可能昨天燒的，現(xiàn)在已經(jīng)涼了）。

學(xué)生聽(tīng)了后紛紛議論，“滾燙的開(kāi)水怎么喝得下？”“涼了了開(kāi)水倒進(jìn)暖瓶有啥用？”經(jīng)過(guò)一番推敲，許多學(xué)生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water。

I filled my thermos with boiling water。

我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞在句子中的不同功能，我及時(shí)作了小結(jié)和補(bǔ)充。這種設(shè)疑教學(xué)法并非我的獨(dú)創(chuàng)，我只是將前人的“啟發(fā)法”和“發(fā)現(xiàn)法”加以綜合運(yùn)用。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

二、 激將法。

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂(lè)于問(wèn)津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。蘇霍姆林斯基談到興趣的奧秘時(shí)說(shuō)：“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料、對(duì)被分析的事實(shí)所采取的處理方法之中。”我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空調(diào)的說(shuō)教和無(wú)窮的指責(zé)，而是采用含蓄迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。記得高一學(xué)生上第一堂英語(yǔ)時(shí)，我事先在每個(gè)課桌上發(fā)放一份英文報(bào)刊，接著向全班說(shuō)了一段英語(yǔ)，學(xué)生可帶著獵奇、羨慕的眼神注視著我。然后我提問(wèn)：“有哪一位同學(xué)聽(tīng)懂了我剛才說(shuō)的話？”學(xué)生搖搖頭。我又要求學(xué)生翻閱桌上的英文報(bào)刊，再問(wèn)：“你們看懂了報(bào)刊上的文字嗎？”全班同學(xué)面有難色。有的學(xué)生回答：“一竅不通。”于是我抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生：“剛才我說(shuō)的話就是英語(yǔ)，報(bào)刊上的文字也是英語(yǔ)。有人說(shuō)，多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)就是等于多長(zhǎng)一張嘴，多長(zhǎng)一只眼睛?，F(xiàn)在全世界的報(bào)刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺(tái)有五分之三是用英文廣播的。今天世界已進(jìn)入信息時(shí)代。要想用人類豐富的知識(shí)武裝自己，不掌握英語(yǔ)這個(gè)工具怎么能行？從今以后，我就和你們一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域了?！边@樣就言簡(jiǎn)意賅而又語(yǔ)重心長(zhǎng)地敲開(kāi)了青少年學(xué)生求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語(yǔ)的種子。接著我在黑板上寫(xiě)著：“I am an Engligh teacher，My name is 李典，”并向全班提問(wèn)：“What is your name？”依次要求學(xué)生回答：“My mane is ###.”第一堂課就讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了交際的角色。后來(lái)考入高等學(xué)校的一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“記得老師您上第一堂課，一開(kāi)始就講了一段英語(yǔ)，引起我對(duì)英語(yǔ)的極大興趣，盡管當(dāng)時(shí)我什么也聽(tīng)不懂，但也正是這個(gè)‘聽(tīng)不懂’，促使我從內(nèi)心愛(ài)上了英語(yǔ)課。”

三、競(jìng)技法。

青少年學(xué)生普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書(shū)寫(xiě)、演講、作文等小型智力競(jìng)賽，建立英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。記得在高一下期的一次單詞比賽中，全班能在一課時(shí)能人均默寫(xiě)300個(gè)左右的英語(yǔ)單詞，最多的寫(xiě)到439個(gè)（其中教材外的70個(gè)）。高二下期，全班舉行一次作文比賽，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出250字以上的短文。我有時(shí)也把這種競(jìng)賽形式引進(jìn)課堂，凡學(xué)生回答問(wèn)題都要給予口頭評(píng)價(jià)。答得對(duì)的，我常說(shuō)：“Good Quite right?！薄癊xcellent。”“Well done?！钡荣潛P(yáng)的話;答不對(duì)的，我常說(shuō)：“Try again?！薄癉on’t worry.””Take it esay?！钡让銊?lì)的話語(yǔ)。遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，就叫學(xué)生上黑板作書(shū)面演練，獲得最佳答案者，當(dāng)堂給予獎(jiǎng)勵(lì)。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學(xué)生中選出三份優(yōu)秀答卷，當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生做題既有速度，又有質(zhì)量。我教的班級(jí)設(shè)立的獎(jiǎng)品很簡(jiǎn)樸，就是印有“英語(yǔ)小競(jìng)賽獎(jiǎng)品”字樣的明信片，并有我的簽名，花錢(qián)不多，卻牽動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心。

結(jié)語(yǔ)

著名科學(xué)家、教育家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提出的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”由于學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作“欲罷不能”的樂(lè)趣，全班出現(xiàn)了“春的滿園關(guān)不住”的學(xué)習(xí)氛圍，一直保持到高中畢業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：李典（1994年1月），性別：女，民族：漢，廣東省惠州市人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)。