醫(yī)學(xué)院校青年教師課堂教學(xué)能力的影響因素分析與提升對策

摘要：在當(dāng)今社會中，青年教師是課堂教學(xué)的主要群體，而隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量水平高低也成為當(dāng)前人們所關(guān)注的重點(diǎn)問題，所以切實(shí)提升青年教師課堂教學(xué)能力，對當(dāng)前社會醫(yī)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的提升具有重要意義。對此，本文也將探討影響青年教師教學(xué)能力的因素及提升策略，希望對醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;影響因素;提升策略

引言：在高校課堂教學(xué)活動中，教師群體是重要的參與者與實(shí)施者，其課堂教學(xué)水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著直接影響。現(xiàn)階段，青年教師是開展醫(yī)學(xué)院教學(xué)活動的中堅力量，所以為更好培養(yǎng)出滿足社會需求的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以期全面提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、影響青年教師課堂教學(xué)能力的因素分析

（一）缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗

目前，大部分醫(yī)學(xué)院校在職青年教師都是醫(yī)學(xué)專業(yè)高學(xué)歷畢業(yè)生，并且在此之前也沒有過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，這類青年教師的特點(diǎn)就是專業(yè)知識扎實(shí)且深厚，但教學(xué)基本功薄弱，思維方式和洞察力都很強(qiáng)，但教學(xué)方法和綜合實(shí)踐能力還有待提升，因而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。許多青年教師由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗不足而缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以致于在課堂教學(xué)中比較緊張，時常因擔(dān)心教學(xué)出錯而采用照本宣科的教學(xué)方式，缺少與學(xué)生溝通交流的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式與節(jié)奏都過于單一，且并未注重課堂活躍度，最終使課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷沉悶，學(xué)生參與積極性不高;還有一些教師對教學(xué)中隱藏的知識點(diǎn)只是簡單的概括，并未進(jìn)行詳細(xì)的擴(kuò)展教學(xué);沒有注意到與專業(yè)相關(guān)資格考試相結(jié)合，突出重點(diǎn)，注重實(shí)用;對自身職業(yè)發(fā)展認(rèn)知不清晰，缺乏預(yù)判準(zhǔn)備。還有部分青年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。這些都是影響醫(yī)學(xué)院教育，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到顯著提升的重要因素。

（二）重科研輕教學(xué)

工作重點(diǎn)存在偏差，當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)職稱評定是以科研為主，相反，教師教學(xué)能力的高低并不會對職稱評定產(chǎn)生較大影響，所以為了達(dá)到職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，大部分青年教師會將工作的側(cè)重點(diǎn)放在科研方面，而放在教學(xué)方面的精力則會相對減少，這樣一來，青年教師將面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，不僅科研進(jìn)展緩慢，而且也嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）生活與工作壓力大

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，工作壓力大，導(dǎo)致多數(shù)人常常無法兼顧工作和生活。青年教師在剛就業(yè)階段雖然待遇良好，但薪酬偏低，經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致他們是生活壓力過大，這不可避免地會造成青年教師工作狀態(tài)較差，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。還有一些教師并非本地教師，在此工作除了要面對較大的經(jīng)濟(jì)壓力外，還需要改變自身的生活習(xí)慣和方式，更重要的是他們面臨著與家人兩地生活的情況，這種歸屬感的缺失也會導(dǎo)致青年教師的工作精力分散，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、青年教師課堂教學(xué)能力提升對策分析

對于以上可能影響青年教師課堂教學(xué)能力的因素，筆者建議可通過教師自身層面與高校宏觀層面共同采取相應(yīng)措施，以提升青年教師的課堂教學(xué)水平。

（一）青年教師自身層面提升措施

1.把握教學(xué)內(nèi)容

無論是對于哪個專業(yè)層的教師而言，精準(zhǔn)掌握所要教授的內(nèi)容都是提升教學(xué)質(zhì)量的先決條件。青年教師要充分做好課前的備課環(huán)節(jié)，對于本課所要教授的內(nèi)容與知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做到熟記于心、充分掌握并且深度理解，而非僅僅是簡單記憶。同時還要把握好本課的關(guān)鍵點(diǎn)以及重點(diǎn)難，通過有層次的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)新知識，掌握要點(diǎn)。在整堂課的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，典型案例分析討論，充分帶動他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法適當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法十分關(guān)鍵，作為醫(yī)學(xué)院校的青年教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷深入鉆研探索新時期國家出臺的教育教學(xué)新理念，新思想，尋找適合課程開展的教學(xué)方法，充分結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課堂氣氛變化等因素，采用特色化、科學(xué)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。思考在哪種教學(xué)情況應(yīng)當(dāng)開展理論教學(xué)，哪種情況下應(yīng)當(dāng)開展實(shí)驗教學(xué)與討論教學(xué)，合理開展啟發(fā)式、探究式、案例式、自學(xué)式等教學(xué)方法，依據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際情況來實(shí)行相對應(yīng)的教學(xué)模式，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.教學(xué)與科研結(jié)合

要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，那么教學(xué)工作的重點(diǎn)切勿不可模糊，青年教師要做到教學(xué)與科研共同發(fā)展，充分將二者進(jìn)行有效結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)而使二者形成相互依存、相輔相成的關(guān)系。對于這一點(diǎn)青年教師可充分圍繞教學(xué)內(nèi)容來開展科研工作，實(shí)現(xiàn)將二者的作用得以同時發(fā)揮。同時還要做到將科研內(nèi)容融入到實(shí)際教學(xué)中，這樣才能將科研與教學(xué)的優(yōu)勢同級轉(zhuǎn)化，互惠互利。這種工作方式不僅提高了青年教師的課堂教學(xué)水平，同時也使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到升華，更加豐富。

（二）高校宏觀層面提升措施

1.加強(qiáng)培養(yǎng)力度

青年教師的授課能力除了自己要付諸努力外，學(xué)校作為教師成長發(fā)展的平臺、人才孵化地也應(yīng)有所作為。首先就是要加強(qiáng)培養(yǎng)重視的力度，在這方面，高校可以建立一個集指導(dǎo)、培訓(xùn)、實(shí)踐、鼓勵與一體的培養(yǎng)體系，還可以通過崗前訓(xùn)練、就職輔導(dǎo)、座談反饋、示范觀摩等活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升[2]。同時，學(xué)校還可以定期召開青年教師討論會，就備課、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師儀態(tài)等多方面進(jìn)行會談，既要肯定青年教師的優(yōu)點(diǎn)，也要針對教師存在的問題給出針對性的建議;建設(shè)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，對新教師課堂存在的問題及時指導(dǎo)，以提升他們的教學(xué)能力。

2.給予全面指導(dǎo)

高校可邀請行業(yè)內(nèi)專家教授深入到每個課堂之中，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確把握，充分了解他們在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對現(xiàn)存問題給予青年教師合理的改進(jìn)和提升方案，幫助青年教師有所頓悟，在教學(xué)中不再茫然失措。這類專家教授的人選可以是醫(yī)學(xué)行業(yè)內(nèi)德高望重的老教授，也可以是其他大學(xué)和本校學(xué)科帶頭人、骨干教師，可以從醫(yī)學(xué)專業(yè)層面進(jìn)行指導(dǎo)，也要從作為一名教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功方面進(jìn)行交流和指導(dǎo)，青年教師在專家的引導(dǎo)下可以不斷提升自身的教學(xué)能力。

3.關(guān)注心理健康

心理健康問題是現(xiàn)代社會中十分常見的一個心理疾病問題，值得引起全社會高度重視。高校要本著人道主義精神關(guān)注和關(guān)心青年教師的生活和工作情況，對教師在生活和工作中遇到的問題及時給予幫助和關(guān)心，同時對他們要做到充分理解并尊重，在校園中為教師營造一個良好的教學(xué)科研環(huán)境。高校還需要建立一個科學(xué)、合理、公正、透明的評價體系，以鼓勵青年教師更積極地開展教學(xué)工作。評價體系應(yīng)適當(dāng)寬松，以激勵指導(dǎo)為主，減少硬性考核內(nèi)容。另外，可以為青年教師舉辦經(jīng)驗交流會，讓他們互相傾聽、互相評價、取長補(bǔ)短、完善自身。

綜上所述，新時期下，提升醫(yī)學(xué)院青年教師的教學(xué)能力是社會發(fā)展的必然要求，對此，高校也應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄危瑢η嗄杲處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)采取高度重視，給予他們?nèi)鎺椭椭笇?dǎo)，同時青年教師也要不斷完善自我，探索新的教學(xué)路徑和方法，以不斷提升自身的課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮蓓蕾，胡俊鋒，趙成嶺.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升的必要性和措施——以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例[J].學(xué)園，2019，（17）：70-72.

[2]曹便利，徐佳，吳澤杰，胡淼，李平法.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升對策——以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，（85）：167-169.

作者簡介：姓名：楊敏（出生年月1971.10），性別：女，民族：漢族，籍貫：云南屏邊，職稱：講師，學(xué)歷：本科，單位：紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，研究方向：語文教學(xué)。