構建數學思維強化學生思維能力

巫佳慶

摘要：數學思維作為影響個人能力發展的重要因素，已經成為初中數學教學首要目標之一。本文立足于當前的初中數學課堂教學，分析了教師教學與學生學習過程中存在的問題，并指出教師要通過營造課堂氛圍、采用生活化教學及設計可操作性環節的方式構建初中生的數學思維。

關鍵詞：初中數學;思維;分析

隨著我國教育改革的深入推進，中小學教學越來越強調培養學生的思維能力發展，對于初中數學而言，課堂教學活動已經不再停留于成績導向的知識教學上，正在逐漸向數學能力培養方向轉變，但是在當前的教學嘗試過程中，依然存在一些教學問題限制了學生思維的發展，導致課堂教學低效化，需要教師深入分析，找到解決策略。

一、初中數學課堂教學低效化現象及成因分析

目前初中數學正處于變革中，一線教師也不斷在自己的教學過程中嘗試創新與發展，但是就當前學生的學習狀況來看，初中數學教學依然停留在低效化階段，主要體現在教師教學方面的低效化和學生學習效果的低效化。

一方面，教師在教學觀念上存在兩極分化現象。一部分教師在教學過程中固守傳統觀念，依然用數學卷面成績作為考察學生數學綜合能力的唯一標準，課堂教學被大量的數學習題所占據，這也導致了教師的教學內容始終被限制在教材內容上，從一定程度上限制了學生自主思維的發展，還有一部分教師則過于追求創新教學和現代化教學，在課堂設計中用各種教學手段刻意迎合新課程中倡導的“合作探究、小組學習”等課堂教學理念，不顧學生的實際學習基礎與課程標準，最終出現形式主義教學，讓數學課堂成為了教師的“秀場”。

另一方面，學生的學習活動表現出兩大特點。一是學生的學習存在依賴性。由于教師在課堂教學中占據了絕對領導地位，學生長期處于被動學習狀態，使得學生已經形成了一種惰性心理：只有老師布置的作業才完成，所以大部分學生只要在課堂中注意力不集中、課后不注重自主復習，成績就會出現大幅下跌現象;二是學生出現嚴重的厭學情緒。在初中這一情緒敏感時期，學生容易受到家庭、人際交往等受因素的影響，導致學習狀態的轉變，所以在教師毫不關心學生學習狀態的情況下，會出現厭學情緒、逃避心理，這也導致了學生在課堂中的學習狀態差，不能在學習數學的過程中獲得愉悅的感覺。

二、如何在初中數學課堂教學中培養學生的思維能力

（一）營造輕松的課堂氛圍，激活學生學習興趣

新課程強調初中數學教學要關注學生數學思維能力的培養，因此教師需要站在新時代背景下客觀看待傳統教學方式與創新教學手段的優勢和弊端，在設計課堂的過程中實現合理利用，借助信息化教學手段將枯燥的數學知識變得生動靈活，才能從根本上提升學生對學習數學知識的興趣。以人教版初中數學教材為例，在七年級上冊學習一元一次方程的過程中，教師要考慮到學生剛從小學升入初中，學習能力較弱，所以在導入過程中，教師需要將算式到方程的轉化講清楚，教師可以通過學生在小學學習過的“雞兔同籠問題”進行復習導入，引導學生進行思考：除了用算式的方式解決問題，還能用何種方法解決問題呢？，類似地，還有路程問題、四邊形面積問題、統計問題等。算式與方程的區別在于：算式通過已知數求未知數，方程通過設未知數的方式，這樣一來，教師通過螺旋式的數學教學模式，可以在學生已有數學知識體系中增加用方程思維、列未知數的方式來解決更多的問題，拓寬了學生的數學思考方式。

（二）采用生活化教學方式，降低學生學習難度

初中數學知識相較于小學數學，更具有抽象性和邏輯性，這也是初中生對數學知識學習產生畏難心理的主要原因之一，但是數學教師需要做到將抽象的數學知識進行具體化操作，賦予其生活意義，通過與學生實際生活相連接的方式降低知識難度，采用生活化教學方式幫助學生理解一些抽象概念。如在八年級上冊中教學《全等三角形》這一章節中，學生對判定三角形全等的條件經常出現混淆，在做題過程中不知道運用哪一種判定條件證明兩個三角形全等，這是因為學生在學習過程中看到的圖案都是簡單的幾何圖形，在學生心中內有任何聯想與記憶點，所以教師可以通過聯系生活的方式為學生制造記憶點;通過展示生活中不同的三角形為學生制造畫面記憶感：涼亭與警示標志、小紅旗與三明治、衣架與三角尺......生活中有各種各樣的三角形，接著教師需要引導學生憑自己的感覺選出全等三角形，接著詢問學生：你是依據什么判定這兩個三角形全等的呢？再將具體的生活物品抽象為不同的三角形，列出邊與角如何證明兩個三角形是否全等，這樣的課堂能夠緊抓學生吸引力。在后續的題目練習過程中，教師則需要引導學生畫出題目所給條件的方式判斷自己需要用哪一種定理證明兩個三角形全等，培養學生養成認真審題的良好習慣。

（三）設計可行的操作環節，提升學生課堂感受

傳統的初中數學課堂中，教師講、學生聽，導致學生產生了強烈的依賴性學習習慣，所以為了糾正學生這一不良習慣，教師需要在課堂中設計有趣的環節，調動學生的身體感官，通過強調學生在課堂中參與感的方式將被動式學習扭轉為主動探究學習模式，教師可以通過設計一些在課堂中可以實現的簡易操作環節，讓學生親自動手操作，進而發現學習數學的樂趣所在。如在學習隨機事件與概率這一課時，教師可以在課堂上進行“現場抽獎活動”，學生以小組為單位，通過制作抽獎箱、擲骰子等方式制定自己的專屬規則，在課堂中開展一次門類豐富的抽獎活動，學生自由設定獎品，學生在輕松的課堂氛圍中可以發揮自己的想象力，而教師需要在學生活動的過程中抽絲剝繭，將學生的各種規則與課本知識相結合，如骰子會出現的數字只包含1-6，那么學生抽到1或2都叫做隨機事件，抽到1和2的概率相等，都是六分之一......教師通過學生的實際活動內容與課本所學知識相結合的方式，能馬上調動學生的記憶，保證了學生在課堂中時刻處于積極學習狀態。需要注意的是，教師在設計可操作性環節的過程中需要依據實際課程內容進行設計，操作學習法并不適用于所有數學知識的教學。

結語：總而言之，數學教師要積極轉變現有教學觀念，以培養學生數學思維能力為目標，整合傳統教學法中的優勢，適當借助現代教學手段，呈現豐富有趣的數學教學課堂，并通過調動學生學習積極性的方式實現學生的自主學習。

參考文獻：

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