“四位一體”線上線下混合式教學的探索與實踐

摘要：線上線下混合式教學是現代信息技術和教育教學有機結合的產物，是慕課廣泛應用下課程創新的必由之路，混合式課程集中了線上教學靈活方便、優質高效的優勢，又具有線下教法多樣、多元互動的優勢，能夠有效地提高學生學習積極性，開發學生分析能力和創新思維。《貨幣銀行學》作為線上線下混合式金課，打造了價值引導與知識傳播相結合、理論講授與熱點分析相結合、能力培養與素質提升相結合、現代信息技術應用與學情分析相結合的“四位一體”線上線下混合式教學模式。

關鍵詞：慕課 混合式教學 教學模式

信息技術和互聯網技術在教育教學領域快速而廣泛的應用，為課程改革和教學模式創新提供了契機，尤其是新冠疫情下在線教學的大規模開展，極大地彰顯了技術手段在教學中的作用。單純的線下教學往往不能滿足學校、教師和學生對優質教學資源和靈活高效的教學效果的需求，單純的線上教學又可能存在缺乏互動、學生自控力不足、參與度不高等問題，因此，各取所長的線上線下混合式教學模式將成為必然趨勢。

一、線上線下混合式教學的方案設計

《貨幣銀行學》作為經濟學、管理學各專業的核心課程，結合學校建設特色高水平財經大學的辦學定位，以及學院培養具有創新精神和優良職業道德的應用型金融人才目標，課程組堅持“以新文科建設為指引，以立德樹人為根本任務，以學生為中心，以能力產出為導向”的教學理念，在“線上慕課+雨課堂+智慧教室+移動課堂”的信息化立體化混合式教學環境中，開展價值引導與知識傳播相結合、理論講授與熱點分析相結合、能力培養與素質提升相結合、現代信息技術應用與學情分析相結合的“四位一體”線上線下混合式教學實踐。

線上依托省級精品在線開放課程《貨幣銀行學》慕課，不僅包含線上732分鐘100余個知識點小視頻，還包括多層次的拓展閱讀材料、不斷豐富的試題庫、思政案例庫，互動4.94萬余次的在線論壇。教師提前根據教學大綱和課程設計提前向學生布置好需要學習的慕課視頻、拓展資料，學生利用智慧樹平臺或知到APP進行在線學習，學習完慕課視頻，可以用課后習題進行自測。學生擁有更加靈活的學習時間和學習方式，這為翻轉課堂中學生更高效地將知識內化，提升分析問題解決問題的能力奠定了堅實的基礎。

線下教學是對線上理論的延展、深化及實踐應用。教師不再重復線上視頻的知識點，教師作為設計者、引導者，要結合線上的學情數據、學生反饋及教學要求，設計線下翻轉課堂的教學內容，包括重點難點問題的精講;提出案例，引導學生討論和探究;融入課程思政，進行價值引導;聯系現實中的熱點金融問題，鍛煉學生分析問題解決問題的高級思維能力，培養學生的創新意識和批判性思維;對學生學習過程中遇到的疑問進行答疑解惑，培養學生的自主學習能力、綜合分析的高階思維能力以及實踐和創新能力。

二、現代化信息化立體化的教學環境

在傳統教學中教師主要依靠教室這個相對固定和單一的教學環境，在線上線下混合式教學中，充分利用現代信息技術、智能終端和合作基地，營造“慕課平臺+教學App+智慧教室+移動課堂”的信息化立體化教學環境，能夠為學生提供一個隨時隨地學習、層次豐富、智能靈活、貼近實踐的教學環境。

通過智慧樹在線教育平臺和知到APP，學生進行慕課學習;通過智慧教室和長江雨課堂平臺，教師進行翻轉課堂——講解難點、案例分析、討論交流、現場測試、實時答疑;實驗室、博物館、金融機構和社區成為我們的“移動課堂”，帶領學生走出教室，走進社會大課堂，在實景教學環境中鍛煉學生的高階思維能力和創新能力。

這種現代化信息化立體化的教學環境為學生打造全天候、方便、快捷、高效率的學習環境，使移動學習和泛在學習成為常態，學生擁有更加靈活的學習時間和學習方式，培養了學生自主學習能力。智慧教室中交互式智能白板、自由組合的桌椅、智能化的空間環境，使師生交流更加充分，有助于教學目標和教學效果的良好呈現，是一種高效率的智能教學環境。走出教室的限制，從貨幣博物館實驗軟件中感悟貨幣的演變和職能，從紅色金融博物館中感悟紅色基因的傳承，從金融機構的實務操作中感悟理論升華為實踐的魅力。

三、“四位一體”的混合式教學模式

（一）價值引導與知識傳授相結合

專業教師要結合教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指引和自己所授課程的內容、特色進行梳理，提煉和挖掘其中蘊含的精神和價值導向。自覺地去挖掘各門課程所蘊含的思想政治元素，并將其作為開展課程思政的重要支點。只有這樣，課程思政才不是外部強加的東西，而是深深扎根于課程本身的內在要求，并具有自我展開和發展的內生動力。

課程組建設有效的課程思政教學資源，包括課程思政教學大綱、教案、思政案例庫、視頻資料等，形成課程思政的有力支撐。在授課中，在講解專業知識的同時，通過觀看視頻、講故事、參觀紅色金融基地，把社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、紅色金融、職業道德素養等思政元素融入到專業知識點當中，將價值引導與知識傳播有機結合，潛移默化地培養學生優秀的職業規范和道德品質。在講到全球新冠肺炎疫情發生后，美國股票市場短時間內發生四次熔斷，引導學生分析熔斷產生的原因、中美應對疫情的貨幣政策，讓學生真切地感受到社會主義制度的優越性，培養學生樹立“四個自信”;講到中央銀行的產生與發展時，播放“紅色銀行的歷程”視頻，讓學生了解革命年代我黨領導下的中央銀行的發展歷史，了解革命前輩英勇奮斗的獻身精神，幫助學生確立為崇高目標終身奮斗理念;講到消費信用的時候，用校園貸的案例引導學生理性消費，提高風險防范意識。

（二）理論講授與熱點分析相結合

《貨幣銀行學》既是一門理論課，又是一門與經濟、金融實際問題密切聯系的課程，不僅要求學生掌握貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場、國際金融、金融宏觀調控等基本知識、基本規律、基本原理，更要求學生能夠理論聯系實際，運用所學的知識，觀察和分析現代金融運行的熱點問題。課程組依托金融基礎理論知識，結合近期發生的熱點經濟金融問題，運用多種方式組織學生討論，包括課堂小組討論、智慧樹在線論壇討論和雨課堂彈幕、在線投稿方式討論，引導學生思考和分析，比如在講到匯率知識的時候，結合人民幣貶值情況，引導學生分析貶值的原因及其對我國經濟的影響;在講到股票市場的時候，引導學生分析我國為什么要推出注冊制試點;在講到商業銀行功能的時候，引導學生分析互聯網金融給商業銀行帶來哪些挑戰……讓學生在掌握理論知識的同時，能夠活學活用，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，培養學生創新意識和思維。

（三）能力培養與素質提升相結合

課程組在線下翻轉課堂中設計了一系列行動導向教學法，如項目教學法、模擬教學法、案例教學法、實景教學法等等，注重提升學生的綜合素質和分析、創新能力。通過“熱點金融新聞導讀”“金融辯論賽”“學生講堂”等環節，讓學生在一個個項目中收集資料、邏輯分析、深層解讀，完成對知識的理解、應用和升華。而且，教學環境不局限于教室，教師帶領學生走進實驗室、博物館、走進金融機構、走進農村，讓他們在移動的社會大課堂里領悟金融知識、體會生活、凝練三觀，在真實場景中實現對金融理論的延展、深化及實踐應用。參觀東北亞金融博物館時講貨幣形式的演變、中央銀行的職能;參觀九臺農商銀行時講金融科技的應用、智慧銀行的發展;帶領學生到通榆、梨樹等地開展農村金融調研和微電影金融知識宣傳活動。這些靈活的教學方法提高了學生的金融敏感度和學習的積極性，讓學生更好地參與到教學過程中來，不僅培養了學生高階思維能力和分析問題解決問題的能力，還提升了學生的語言表達能力、團隊協作能力和創新能力。

（四）信息技術與學情教情分析相結合

學生的學習痕跡和教師的教學痕跡會形成教學大數據，通過平臺和教學App收集學生的視頻觀看時間、試題出錯率、彈幕、在線投稿等學習痕跡數據，收集教師閱卷、在線論壇組織和答疑次數等教情數據，運用數據挖掘技術和學習分析技術，對這些教學大數據進行深度分析，對學生和教師行為作出全面科學實時的評價和反饋。

在信息技術和學情教情大數據分析評價相結合的情況下，教師可以更好地了解學生預習情況、知識理解情況，把握學生的學習特點、學習方式和學習能力，找到最合適的教學方法和教學順序;還可以針對不同特點的學生采用不同的教學方法與教學策略，因材施教;同時，教師還可以以此為基礎查找不足，及時發現問題，進行教學反思，進一步優化教學過程，提高教學的質量與效率。

隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，線上線下混合式課程建設已經成為數字經濟時代高校課程改革的新趨勢，是提升課程高階性、創新性和挑戰度的重要手段，也將成為高等教育公平共享的推動力量。

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基金項目：吉林省高等教育教學改革研究重點課題“跨校在線開放課程的共建共享機制研究”;教育部產學合作項目“新工科背景下混合式教學改革研究”、“區塊鏈應用的開發案例與資源建設”。

作者簡介：王麗穎（1976—），女，漢，吉林長春人。副教授，副院長，博士，吉林財經大學金融學院，。研究方向：綠色金融、金融教學與管理。