淺談地理教師的糾錯藝術

楊梅珍 李素芬

摘要：地理教學中根據學生的錯因可以分為學生行為上出現的錯誤和認知學科知識上的錯誤;根據學生自身學習態度分為缺乏興趣型和勇于創新型，外部原因大多是教師誤導導致的。教師可以用獎懲皆用，保護為主;分析原因，對癥下藥;善于贊賞，鼓勵創新等方式來善待學生地理課堂上出現的這些錯誤。

關鍵詞：地理課堂 善待 錯誤

雙新環境下，學生在課堂上卻顯得很不活躍，這是為什么？很大程度是害怕出錯，害怕丟臉。其實學生在學習中會出錯再正常不過。但如何對待學生的錯誤，這是現代教師經常在課堂上糾結的問題。因為學習就是一個發現錯誤，改正錯誤，再發現再改正再循環往復逐漸上升的過程。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。” 如何才能讓學生在地理課堂上覺得輕松愉快，又能有所收獲，教師必須要善待學生在課堂上的“錯”。

一、研究善待學生錯誤的意義

“錯誤”最基本的釋義就是不正確的事物、不正確的行為等。。現代錯誤觀將錯誤進行了分類，分成認知錯誤和行為錯誤，且多將學生的錯誤看作是教育資源，一些教育契機往往在錯誤中能找到。[1]我們說的錯誤主要指師生在學與教的互動過程中產生的不正確的行為、想法乃至是思想上的碰撞等。

心理學研究表明，學生的思維在和諧的課堂氣氛下會更活躍。因此當學生出現錯誤時，教師能在保護自尊心的同時將錯誤的地方指出，就能讓學生在學習中要體會到快樂，營造出和諧的地理教學氛圍，從而使學生能對地理肯想、敢想。

二、地理課堂中學生錯誤的類型

學生在地理課堂上出現錯誤的類型雖然有很多，但按照學生出現的錯因大致可以歸為下面幾種：

（一）行為上的錯誤

行為上的錯誤還可以分為無意識和有意識這兩大類。無意識的犯錯就是指學生并不是特意的，比如雖然上課鈴聲響了但由于課間學生過于吵鬧沒有聽見等。比無意識犯錯更為嚴重的就是有意識犯錯，他們中或因為一時的沖動，或就是純粹為了引起他人注意。也有可能是上課故意搗亂以表示對任課教師的不滿等。

（二）認知上的錯誤

認知上的錯誤有很多，主要是針對學科知識。

1.缺乏興趣型：這類學生主要是對學習地理不感興趣，導致平時課堂上的教學收效甚微，在平時地理課堂教學中會不時的出現一些“門外漢”的錯誤。比如在講四川盆地的太陽輻射的時候，有學生就認為四川盆地因緯度低而太陽輻射量大，卻忽視了它的地形和天氣對它的影響。

2.勇于創新型：這一部分學生地理基礎知識很牢，也對地理有著濃厚的興趣，他們在遇到地理問題的時候能運用已經學到的知識聯系實際去解決，但由于他們缺少經驗或認知水平的限制，會出現錯誤。比如講索馬里半島的氣候時，有學生就認為這邊沿海應該全年濕潤，但也有學生根據索馬里半島的經緯度位置判斷出這里應該有干濕季，而不是全年降水都多。

外部原因導致課堂上學生出差錯主要是教師誤導型：教師是學生正確行為的倡導者和學生高尚行為的促進者，殊不知，有時教師也可能成為學生犯錯的誘導者和制造者，這常常讓教師感到難以置信和不可思議。[2]比如在教學中，教師常常會根據以往教學經驗，認為學生會在這里出錯而事先提醒學生。可有時卻發現，正是這種善意的提醒，反而讓學生記得更牢。

三、教師應善待學生的錯誤

陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。天下沒有十全十美的學生，學生也是在不斷地犯錯過程中獲經驗，明是非。我們教師要允許學生犯錯也要給于他們糾錯的時間。

（一）獎懲皆用，保護為主

從心理學的角度來說，與批評和處罰相比表揚和獎勵的效果則要好的多。鼓勵往往能從正面培養學生的責任心、義務感，而嚴厲的懲罰可能會使師生關系惡化，與教師的原先想法背道而馳。學生在課堂上出現的錯誤，教師要獎懲皆用，保護為主。這里的保護一方面是針對個別比較敏感內向的學生，另一方面是保護學生對地理的積極性和創造性。但是保護并不是說對待學生犯錯熟視無睹。古人云：勿以小善而不為、勿以小惡而為之。學生微小的錯誤我們教師也要立即發現，并且將問題解決在萌芽狀態，比如用私下里一個小提醒，一個警告的眼神。

（二）分析原因，對癥下藥

在處理學生錯誤的時候，首先找到原因，甚至要讓他們知道這些錯誤的后果乃至危害。在此過程中，教師如果居高臨下，一味的說教那效果就幾乎為零，要以理服人，以情感人，這樣學生就比較容易認同和接受。分析出原因之后，教師就應該對癥下藥，如果是因為對地理缺乏興趣的，那教師可以嘗試平時的教學中運用多種教學手段來提高學生學習地理的興趣;如果是因為對地理知識不會前后聯系的，那教師在教學中就可以注重解題思路啟發，提高教學能力等。

（三）善于贊賞，鼓勵創新

只要有一點對的，即使真的很少，我們教師也可以對他加以肯定，特別是學生在思考還未學習到的知識時，或者嘗試用多種方式解題的時候，這時候的肯定和贊賞就顯得尤為可貴。所以這時候出現的錯誤就更加要贊賞以保護好他的積極性。抓住一切契機對孩子加以贊賞，效果會特別好。

俗話說，失敗是成功之母，因此，成功往往是在無數次的“錯誤”后總結出來的，錯誤是不可避免的，但它也是美好而可貴的。對于有自主意識的學生，我們教師可以多給他們些自由，用贊賞的眼光和寬容的態度來對待他們，這樣才能讓學生在課堂上感到輕松愉悅，才會讓學生在地理課堂上能輕舞飛揚！

參考文獻：

[1]華應龍·課堂應差錯而精彩[N]http：//wenku.baidu.com

[2]激勵教育也可能出現“副作用”——教師謹防無意識誘導學生犯錯[N]http：//www.folou.com

作者簡介：

楊梅珍，1981.11，女，江蘇江陰，漢，本科，中學高級，江蘇省江陰市第一中學，研究方向：地理教學。

李素芬，1973.3，女，江蘇江陰，漢，本科，中學高級，江蘇省江陰市第一中學，研究方向：課堂教學。