小學(xué)五年級數(shù)學(xué)空間與圖形“減負(fù)高效”課堂的創(chuàng)設(shè)

楊聰慧

摘? 要：隨著教育的發(fā)展和改革的深入，教師教學(xué)更加注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。空間與圖形貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個過程，是幫助學(xué)生開啟空間認(rèn)知和推理的重要一環(huán)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中融入減負(fù)高效的教學(xué)理念，能夠輔助學(xué)生更好地完成對空間與圖形的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識空間圖形，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，提升他們的實踐能力和空間認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;減負(fù)高效

數(shù)學(xué)在人們的生活生產(chǎn)中占據(jù)重要位置，人們需要把握數(shù)學(xué)的思想，感知數(shù)學(xué)的魅力，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生開啟數(shù)學(xué)世界的大門，教師在教學(xué)中不僅要注重講授基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力和主動獲取知識的能力，為學(xué)生提供創(chuàng)造想象空間，更好地提升學(xué)生的空間思維能力。

一、布置多元化數(shù)學(xué)活動來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在減輕負(fù)擔(dān)，提高效率的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排多元化數(shù)學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的興趣。興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力，對學(xué)習(xí)的興趣增加將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)活動中，教師需要重視生生之間、師生之間的互動，要達(dá)成這一點則需要重視且引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐操作，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，保證小學(xué)生通過積累動手經(jīng)驗而對抽象知識有更深刻的理解。

例如，在《長方體》的教學(xué)過程中，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)表面積、體積缺乏興趣。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要解決這種情況。首先，需要了解學(xué)生感興趣的方法。由于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，可以了解到學(xué)生對諸如活動之類的形式更感興趣。教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的長方形紙板，或?qū)㈤L方體打開得到的形狀不同的紙片等材料，鼓勵他們自主根據(jù)教材中的長方形圖形，拼組、折疊新的長方體。這樣一來，拼組和折疊的過程，就是認(rèn)識長方體的過程，學(xué)生必然可以通過這一親身操作，加強(qiáng)對知識點的印象，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)。

二、提升老師自身的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的重要教學(xué)指南，應(yīng)了解其職業(yè)素質(zhì)如何影響教學(xué)的有效性以及素質(zhì)教育的成敗。因此，在實施減輕負(fù)擔(dān)教學(xué)的背景下，教師需要不斷提高他們的素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德，更加致力于工作，充分熱情地進(jìn)行課堂教學(xué)，并根據(jù)自己的能力提高教學(xué)意識。為了最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，開發(fā)每個學(xué)生的能力，并為社會所需的技能型人才的平穩(wěn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，提高教師的素養(yǎng)并不容易。教師應(yīng)意識到終身學(xué)習(xí)和包容性學(xué)習(xí)的必要性，并將其視為自身發(fā)展的重要目標(biāo)。除了定期參加學(xué)校教育外，還有必要在課后進(jìn)行自我反省，自我學(xué)習(xí)、自我完善，以確保成為適應(yīng)教育改革的優(yōu)秀教師。簡而言之，要發(fā)揮減負(fù)教學(xué)模式的作用，教師需要具有高度的責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和務(wù)實的精神，才能建立一個出色的數(shù)學(xué)課堂。

三、借助表象認(rèn)識空間概念

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，就是說小學(xué)生在學(xué)習(xí)“空間與圖形”時，會更多地關(guān)注“看得見”的東西，而對“看不見”的東西理解起來存在困難，因此，在空間概念啟蒙時，可以先用直觀的方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識幾何圖形，再將小學(xué)生的視角從客觀事物里升華出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的本質(zhì)屬性，避免學(xué)生出現(xiàn)一時之間難以理解的現(xiàn)象。比如，在教《長方體》時，教師可以先拿出一堆立體圖形，可以有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、球等，讓學(xué)生觀察并分類，之后問學(xué)生：“為什么要將這幾個立體圖形分為一類？這些圖形有哪些共同點？”這時學(xué)生就會不自覺的發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體都有六個面，十二條棱，且相對面完全一致，在思考過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了圖形，還逐漸建立其表象的概念，這對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)大有益處。

四、借助圖形經(jīng)驗培養(yǎng)空間感知能力

綜合應(yīng)用能力是考驗學(xué)生的主要內(nèi)容，只有學(xué)習(xí)者在掌握了基本的知識與實踐技能后，才能形成綜合應(yīng)用的能力，在幾何圖形教學(xué)中，教師也要引起重視，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力。比如，在《多邊形的面積》的學(xué)習(xí)中，為了加深小學(xué)生對多邊形的空間感知能力，教師可以采用觀摩學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生想象，比如，利用課件出示多邊形的圖形，讓學(xué)生想象下列平面圖形旋轉(zhuǎn)一周之后會形成怎樣的立體圖形，為了深入培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些片面圖形，所以能夠迅速展開想象，在這個過程中不僅將先前學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)在的知識點有機(jī)結(jié)合，還在此基礎(chǔ)上，形成了空間感知能力，接著展開小組討論，逐步突破教學(xué)難點。

五、優(yōu)選課堂教學(xué)素材

縱觀小學(xué)空間與圖形相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)此類知識具備顯著的空間性、抽象性與理論性特點，對于更傾向形象思維方式的小學(xué)生而言，要對這一知識點深刻理解且熟練運用，需要教師在課堂教學(xué)中將這些知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，通過增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知降低該知識點的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗來看，能夠增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的方式非常多，教師可結(jié)合所授知識聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過優(yōu)選各類素材、實物調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成感性認(rèn)知后能夠積極主動地參與教學(xué)活動。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好課堂中的感性素材，雖然空間與圖形知識點對小學(xué)階段的孩子而言有一定難度，但是在現(xiàn)實生活中與課堂教學(xué)中都能找出不少輔助教學(xué)素材，此類素材的運用能夠明顯提升小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需要善于發(fā)現(xiàn)且利用好這類素材，其中包含出現(xiàn)在學(xué)生生活中的各種事物，以此加深學(xué)生對空間與圖形知識的感性認(rèn)知。比如，教師在課堂教學(xué)活動中可以利用講臺上的水杯、黑板擦等各種實物加深學(xué)生的認(rèn)知，其中黑板擦為長方體、粉筆盒是正方體、教師水杯是圓柱體等。在這類素材的引導(dǎo)下，學(xué)生對圖形的感性認(rèn)知有所增強(qiáng)，借助形象思維對抽象知識的理解也會更加深入。

六、結(jié)論

總之，空間與圖形知識點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需要提高重視，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，嘗試更多有效性教學(xué)策略，推動數(shù)學(xué)教育朝著合理化、科學(xué)化方向前進(jìn)，深化學(xué)生對圖形的理解。

參考文獻(xiàn)：

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