以培訓推進高校混合式教學模式改革的策略分析

趙現偉

摘? 要：混合式教學是科學與教育發展的產物，高校通過開展混合式教學，能夠顯著提高教育質量，以培訓的方式促進混合式教學改革則能夠優化教學效果。本文通過對高校混合式教學進行分析，結合實際對以培訓推進高校混合式教學模式改革的策略進行分析，希望為高校混合式教學模式改革提供參考。

關鍵詞：高校教學;混合式教學;培訓教學;教學改革

中圖分類號：G40-057? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0101-03

混合式教學是對傳統教學模式的一種補充，線上、線下教學的融合能夠大幅提高教學效果。混合式教學雖然具有明顯的教學優勢，但是其推廣應用卻面臨巨大阻力。為了令高校混合式教學發揮出應有的作用，應該以培訓的方式來全面推進混合式教學模式的改革。因此，有必要對混合式教學模式進行研究。

一、混合式教學模式綜述

混合式教學是在微課、翻轉課堂等一系列教學模式的發展過程中逐漸形成的一種教學模式。作為現實與網絡課堂教學融合的產物，混合式教學可以利用多種渠道開展教學活動。對于混合式教學而言，信息技術是混合式教學得以順利開展的先決條件，建構主義理論則是落實混合式教學的核心理念。教師在開展混合式教學時，需要將以人為本作為教學核心原則，通過強調自主學習以及知識建構來保證教學質量，使學生能夠在學習興趣的支撐下逐漸了解學習的重要性，并且按照自己的實際需求來自主進行學習[1]。與此同時，混合式教學作為當前教育領域的一種教學模式集合，還可以助力高校教學質量的進一步提升。

混合式教學不同于其他教學模式，這種教學模式的主要特點便是均衡，即在教學過程中不會依賴某一種教學方法，而是可以根據教學需求來調整教學模式。因此，對于混合式教學而言，每一種教學方法都具有獨特的作用，在承認每一種教學模式的重要性后，便可以“一視同仁”地完成教學安排，采用合適的教學模式來完成教學。在此期間，混合式教學中教師還能夠從理性層面看待傳統教學模式，并在需要時合理利用。混合式教學具有極為鮮明的互動性，可以通過各種教學方式來實現教學互動。

二、以培訓為核心的混合式教學模式設計原則

（一）學科特色性

以培訓為核心的混合式教學需要全面貫徹學科特色性，因為不同學科在教學期間需要考慮的教學方式、內容具有非常大的差異，只有針對教學內容、環節進行綜合分配，才能夠將混合式教學的優勢真正發揮出來。在教學設計期間，教師應該在完善學習資源時注意資源的豐富性，這樣能夠令學生在完成最基本的學習任務之后依托學習內容進行學習拓展。在設計學習任務過程中，教師應該堅持貫徹由表及里的設計方針，若學習任務超出了學生的能力范圍，就很難讓學生順利地理解學習內容。所以在判定教學內容時要在合理范圍內找出具有一定靈活性的學習任務，這樣能夠令每一名學生都參與到課堂教學中。因此，教師應該尊重學科特色來優化教學方法，只有這樣能夠讓學生在混合式教學中保證學習時的主動性。

（二）學生主體性原則

主體性原則是開展混合式教學時的一項重要原則，因為混合式教學模式需要讓學生以興趣、目標為導向，成為學習主體，教師則作為指引者的角色助力學生進行自主學習。在混合式教學期間，如果無法令學生真正參與到學習中，就會因為學生動力不足而嚴重影響學生的學習質量。因此，教師必須始終貫徹主體性原則來幫助學生樹立起學習興趣與學習目標，以此來提高學生的學習積極性[2]。

三、混合式教學模式改革策略分析

（一）頂層設計改革

1. 成立混合式教學模式的改革機構

高校在混合式教學模式改革中，涉及的人員、部門極多，為了能夠讓改革后的混合式教學發揮出應有的效果，應該明確各個部門的職責并協調各個部門共同推進教學模式改革。在此期間，高校還應該專門成立混合式教學模式改革領導小組，以各個部門的重要領導為組員，以此來明確混合式教學模式改革的方向，避免因為改革方向與學校發展目標不相符而影響混合式教學質量。

2. 完善混合式教學模式改革政策

混合式教學作為一種包容性極強的教學模式，很多教學方法都可以在混合式教學中得到運用，在開展教學模式改革時，高校應該專門制定教學改革方案與相關政策，以此來確保混合式教學模式改革能夠得到順利落實。當教學模式初步確定之后，教師便可以依托方案來完善各學科的混合式教學，通過構建教學目標、步驟、標準等內容來保證教學模式的全面性。

（二）完善混合式教學模式改革培訓體系

1. 創建由理論到實踐的培訓體系

為了促進混合式教學模式的優化改革，高校應該針對高校管理者、教師的傳統觀念進行革新，通過提高教師設計能力的方式來有針對性地進行相關培訓。所有參與混合式教學模式改革的教學者都需要從理念培訓著手，以此來轉變個人教學觀念，只有這樣才能夠令教育者在教學階段主動深入挖掘混合式教學。除此之外，在培訓體系完善之后，還可以定期開展經驗交談會，以此來集中探討對于混合式教學模式改革的經驗與看法。需要注意的是，培訓工作必須堅持循序漸進，只有從理念入手緩慢滲透混合式教學，才能夠讓教師認識到混合式教學模式的優勢所在，進而令混合式教學模式成為高校提高教學質量的關鍵。

2. 校內、校外培訓相結合

高校應從培訓形式出發，通過校內、校外培訓相結合的方式來提高培訓質量。校內培訓有助于共同進步，校外培訓則能夠讓高校獲得更多先進培訓理念，進而讓混合式教學模式改革得以更好地完成[3]。除此之外，為了提高實踐性，還可以通過送培訓進校園的方式來加強實踐案例的有效推廣，保證混合式教學的順利進行。

3. 完善混合式教學模式改革監管制度

在混合式教學模式改革中，學校可以從學科信息、資源等多個維度來開展網絡課程評價，通過定期公布評價結果，掌握不同學科的混合式教學模式改革效果，若某學科長時間整體評價偏低，可以撤銷其課程改革的資格。在此期間，還可以聯合其他優質高校共同審核、修改混合式教學模式設計方案，以此來獲取更多優質方案。在完善教學模式改革期間，高校還可以構建由督導員與改革領導小組共同組成的聽課制度，通過深入課堂跟蹤聽課來掌握改革的實際情況。在此期間還可以定期開展教師、學生座談會，主動聽取教師與學生的意見，這樣便能夠及時發現混合式教學模式改革期間存在的各種問題，保證教學模式的改革效果。

4. 構建改革激勵體系

高校通過構建激勵體系，能夠促進混合式教學模式改革更好地推進。內在、外在激勵的融合能夠讓激勵體系得以更好地落實。內在激勵是指利用改革培訓的方式來提高教師責任感，若教師在課堂改革中發揮了重要作用，就能夠促使教師在精神層面獲得成就感。外在激勵則更多地表現為充足的項目經費，為試點學院、非試點學院提供經費鼓勵能夠助力教師投入混合式教學模式改革中。除此之外，高校還可以針對混合式教學模式改革進行立項，讓改革效果與職稱評聘掛鉤，以此來提高教師的改革動力[4]。

四、相關案例改革成效分析

（一）案例概況

X高校在2018—2019年全面開展了混合式教學模式改革實踐，為了讓實踐能夠發揮出應有的作用，該校專門開展了問卷調查與相關訪談。X高校在2018年12月末到1月期間，專門開展了首批參與教學模式改革學生的教學滿意度調查，調查中共回收了問卷2366份，有效試卷數量為2336份，在7月份進行了第二次調查，回收了教師、學生有效試卷分別為76份和2349份，通過對調查問卷進行分析，可以歸納出2018—2019年的改革成效。

（二）促進以學為中心的教學模式完善

X高校在一年的混合式教學模式改革中，參與改革的課程一共104門，其中，首批課程36門，通過課程35門，35門課程在混合式教學中得到了強化。第二批參與課程為68門，其中通過改革驗收的課程66門，學校內共有101門課程在混合式教學模式改革中成功通過了最終驗收。這部分課程在教學期間不同程度上利用了網絡開展了教學活動。以課程教學為中心的傳統教學模式發生了改變，以學生自主學習為主的教學模式成為教學中的關鍵。學生在自學期間不僅可以回顧教師在課堂上的講課內容，還可以針對某個知識點進行更加深入的研究。學生的學習質量在混合式教學模式改革下能夠得到大幅提高。

（三）優化教師綜合教學能力

通過在高校中全面貫徹混合式教學，教師在教學培訓、實踐中提高了自身的綜合教學能力。從7月的教師回訪結果中發現，有93%左右參與混合式教學的教師認可混合式教學模式的優勢，85%左右的教師愿意在以后的課堂中繼續采用混合式教學，對這種教學模式進行深入研究。對于多數教師而言，混合式教學模式改革能夠為不同學科、學院的教師提供優質的網絡平臺，在平臺中通過交流能夠有效提高教師的綜合能力，幫助教師加強師生之間的教學互動。

（四）提高學生學習積極性

混合式教學重點強調了線上、線下教學融合的重要性，可以通過預習、討論、課后鞏固等多種教學活動調動學生們的學習積極性。由于網絡教學具有資源豐富等一系列優勢，學生的學習積極性也將有所提高。高校學生具備優秀的學習能力，即便在課堂中沒有第一時間掌握相關知識點，也可以在休息時通過課堂回顧的方式來自學和鞏固相關內容，因為學習難度的優化，學生們的學習積極性將會有所上升。從試卷反饋中也能夠發現，在傳統教學與混合式教學中，喜歡混合式教學的學生數量更多，這也意味著混合式教學能夠同時獲得學生、教師群體的認可[5]。

（五）提高學習效果

混合式教學能夠令學生從課堂中的被動聽課轉變成為主動學習，學生在主動學習中會釋放出自己的學習潛力。通過調查分析可以發現，很多學生在面對各類知識點時，因為能力不足而無法保證學習效果，而且因為科目眾多，還有可能在學習期間無法及時鞏固課堂知識，后續想要自學時就會變得無從下手。在混合式教學中，學生可以在網絡平臺上反復觀看相關知識點，提高學習效果，相關知識點也可以在與其他同學的線上探討中得到鞏固，因此，混合式教學有助于提高學生的整體學習質量。

五、高校混合式教學發展趨勢

混合式教學是基于線上、線下教學相融合的教學模式，適用性極強。科技的不斷發展令各類智能設備在高校學生中得到了全面普及，依托于智能終端，混合式教學的發展速度將會逐漸攀升。以智能移動設備為載體的模式將會成為混合式教學的主要陣地，在線上教學的沖擊下，傳統課堂教學內容也將逐漸發生轉變，課堂有效時間增加。學生可以將更多時間放在線上的課前知識預習與課后知識鞏固中，教師也可以將部分課堂中的問題放在網絡平臺中讓學生進行解題，課堂時間將會更加傾向于相關知識點梳理以及重要知識點解析。在線上學習的影響下，學生還可以根據自己的時間安排相關知識的課后學習，學生作為學習主體，可以將更多的知識學習時間投入線上教學平臺。

混合式教學與傳統教學差異極大，混合式教學能夠兼顧傳統線下教學與線上教學的優點，在全面拓展教學資源的同時提高教學導向性，每一名學生都可以在混合式教學中找出適合自己的學習方式。除此之外，知識共享、自主學習也將成為混合式教學的未來發展趨勢，教學資源共享并不會局限于學校，多個學校資源的集中性共享將可以讓學生在喜歡的學科中應用不同的學習方式，此時學生自主學習的能力也將會變得更強。混合式教學憑借其優勢必然會在高校教學中得到良好發揮，但在教學體系完善之前仍然需要研究。

參考文獻：

[1] 王麗麗，路爽，牛冬平. MOOC環境下高校混合式教學模式的構建與實踐——以“常微分方程”課程改革為例[J]. 通化師范學院學報，2021，42（06）：113-117.

[2] 田丹. 線上線下混合式教學模式下高校思政課教學改革探究[J]. 決策探索（下），2021（05）：37-38.

[3] 曹霞，李晟. 地方高校網絡通識選修課混合式教學模式改革研究[J]. 工業和信息化教育，2021（05）：78-83.

[4] 杜方凱，嚴軍，譚學才. “互聯網+”背景下涂料化學混合教學模式改革初探[J]. 廣州化工，2021，49（09）：174-175.

[5] 歐東蘭. 論混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究[J]. 科技風，2021（04）：29-30.

（薦稿人：高宇，山東財經大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）