地方高校線上線下混合式教學存在的問題與改進策略

慎玲

摘? 要：近年來，地方高校都在大力推進線上線下相結合的混合式教學模式，混合式教學模式將線上教學有機融入傳統課堂教學，提高了課堂教學質量和效果。但地方高校教師在實施混合式教學改革時還存在一些問題，如教學資源不夠豐富、教學方式缺乏創新、教學評價體系不健全等。本文針對教師在混合式教學中存在的問題，給出了相應的改進策略，以期為地方高校教師混合式教學提供一定的參考。

關鍵詞：線上線下混合式教學;地方高校;問題;改進策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0098-03

近年來，教育部相繼出臺一系列政策文件，不斷推進“互聯網+”教學改革，鼓勵教師開展線上線下混合式教學，建設線上線下混合式一流課程。“互聯網+”時代帶來的教育信息技術的變化，對相對傳統的地方高校教師提出了新的挑戰。混合式教學將傳統教學與在線教學的優勢結合起來，形成“線上+線下”教學新模式[1]。當前，地方高校也都在嘗試開展混合式教學改革，部分教師對混合式教學的規律把握還不夠準確，對混合式教學的過程認識還不夠深入，導致當前混合式教學實施過程中還存在各種問題[2]。本文在闡釋混合式教學存在的問題的基礎上，明確改進混合式教學的應對策略。

一、地方高校線上線下混合式教學存在的問題

（一）教學資源不夠豐富

目前，我國地方高校教師選用的教材普遍存在版本舊、難度和深度不夠等問題，地方高校教師的學術科研水平也普遍較低，科研反哺教學意識淡薄，大部分教師不能將最新的學術研究、科技前沿成果，以及自身教科研成果引入到教學內容中，使得教學內容缺乏深度和廣度，已無法滿足日新月異的知識時代學生對知識的需求。對于線上線下混合式課程，豐富的線上資源是學生獲取知識的有效途徑，因此，線上資源的建設情況，將直接影響混合式教學的實施和效果。當前，地方高校教師的線上教學資源內容不夠豐富，質量也參差不齊。多數地方高校在引進優質教學資源方面的關注度不夠，導致學校優質線上教學資源偏少。由于經費、技術、團隊等原因，教師自己錄制的課程視頻也呈現形式多樣、實用性差等問題，有的老師直接將課堂實錄上傳到網絡平臺，一味盲目地將課程相關資料上傳到網絡平臺，缺乏系統化設計，知識碎片化、更新維護不到位等問題普遍存在。

（二）教學方式缺乏創新

目前，不少地方高校教師對混合式教學的本質和實施過程研究不夠，把混合式教學簡單地理解為“線上學習+課堂教學”，缺乏銜接設計和一體化設計。認為只要學生課前自己學習平臺上的視頻、課件等，完成相關測試練習，課堂上教師補充講解答疑就是混合式教學了。線上教學模式下，有的老師過分相信學生的自覺性，放松了對學生的監督，導致學生學習倦怠，不僅沒有提高學習主動性，反而降低了積極性。很多教師對學生線上提出的問題也沒有及時進行解答，平臺似乎只是學生自學的工具，線上教學流于形式，沒有很好地實現資源共享和師生的良性互動。教師對數字化教學工具的利用也不夠充分，部分教師仍未將數字化教學工具引入課堂教學，沒有充分發揮信息化教學的優勢。線上線下混合式教學改革的重點是在基于線上教學進行的線下教學的重構，有的教師認為線上資源只是課堂教學的拓展資源，線下課堂仍然采用原來的教學方式，既沒有與線上教學內容進行結合，也忽略了線上教學的引導、互動和評價。無法將學生線上學習與課堂教學很好地融合，線上線下教學成了“兩張皮”，沒有發揮出混合式教學的優勢，混合式教學改革僅僅停留在表面[3]。

（三）教學評價體系不健全

隨著近年來各高校混合式教學改革的推進，開展混合式教學的教師也逐漸能夠將線上過程性評價融入平時成績考核中，如在線上過程性考核中加入視頻觀看、作業和測試完成情況等，對于課前和課后學生在線學習的情況，并沒有建立起有效的評價機制，普遍存在定量評價居多，定性評價不足的問題。教師布置的線上測驗多為選擇題，分析應用的客觀題較少;線上視頻觀看也多為次數或時長的統計，缺少觀看有效性評價。線下過程性考核也多局限于出勤和課堂表現等，未很好地結合多樣化教學方式進行個性化評價，考核評價也多數都是教師對學生單向的，對學生自評和互評不足。地方高校學生學習自覺性較差，如果不注重對學生線上和線下學習過程的監督考核，將很難取得預期的教學效果。

二、地方高校線上線下混合式教學改進策略

（一）學校層面

1. 做好頂層設計

首先，學校要出臺混合式教學管理辦法，做好頂層設計，指導教師開展混合式教學，并允許教師實行線上線下課時改革，為教師開展混合式教學提供政策保障。其次，學校應根據辦學目標定位、結合實際分層分級推進混合式教學，實行準入機制，并對實施混合式教學課程進行全過程監控。學校可以進行分層分級培育，根據課程建設情況的不同，將課程認定為達標課程、優質課程、精品課程，分別制定相應的評價指標，逐層培育，成熟一門，開設一門，保證混合式課程建設質量。教學管理部門、開課學院、督導專家通過隨機聽課、問卷調查等方式，對課程進行全過程監督和評價，對于評價不合格的，應立即終止混合式教學，回歸正常教學模式。最后，學校要引導建立課程建設共同體，同一門課程由課程負責人牽頭組織建設，其他教師分工合作，線上資源互通互享，減少各自建課的現象，提升線上課程的建設質量。

2. 制訂保障措施

混合式教學的實施離不開學校在軟硬件設備、培訓指導、經費資助，以及激勵政策等各方面的支持。地方高校推進混合式教學，必須提供相應的軟硬件條件，保證網絡平臺運行良好、功能齊全，建設適合開展翻轉課堂、有錄播功能的智慧教室，并合理配置資源，優先保證開展線上線下混合式教學的教師使用，有條件的學校還可以建設課程視頻錄播室，并配備專門的技術人員進行技術支持，解決教師微課錄制難的問題。學校要定期組織和鼓勵教師參加混合式教學相關的培訓，提升教師的信息化素養和混合式教學能力，遴選優秀課程開展示范課、講座等活動，發揮推廣示范作用。混合式教學具有時間投入多，成果產出慢的特點，大部分教師是因個人興趣和熱情投入到混合式教學的實踐中，因此，地方高校要持續推進混合式教學，就必須給予相應的經費支持和適當的激勵政策，以維持教師開展混合式教學的積極性。

（二）教師層面

1. 整合優化課程資源

教師應優先選用新版的國家規劃教材、學科領域權威教材或優秀自編教材，做到與時俱進，將線上資源進行精心設計和系統化整合，及時將學術前沿信息融入教學內容，使教學內容具有一定的挑戰度，滿足更高認知能力的學生需求，體現金課“兩性一度”的要求。優化線上資源一方面應結合專業和課程特色，積極融合學校引入的優質在線課程資源，豐富學生的學習;另一方面，應積極對校內課程進行創新性改造，除教學大綱、視頻、課件等基本資源外，還應根據學科特點提供案例庫、習題庫、素材庫等擴展性資源，挑選有教育意義和育人價值的相關學科或交叉學科知識、勵志故事、典型案例、時事熱點等資源，制作成微課視頻發布在教學平臺，拓寬學生的知識面，擴展課程內容的廣度和深度，利用好混合式教學的延展性和交叉性。

2. 線上線下“深度融合”

混合式教學的教學模式應突出“以學生為中心”的教育理念，通過教師精心的設計，達到“線上課堂動起來，線下課堂活起來，線上線下真正融合起來”的效果。線上和線下是完整統一的，教學目標、教學內容、教學活動和教學評價是一體化的。首先，要打破線上和線下教學的模塊式痕跡，將在線學習、課堂面授、移動學習三種方式有機融合[4]，需要授課教師在教學設計、時間分配、教學內容和過程的把控等方面具有較高的能力，并結合課程特點、學生特點及自身特點，進行深入思考與研究，將線上和線下的教學內容與教學各環節進行匹配，設計一套最合理的混合式教學模式，從而真正發揮線上線下教學的優勢。其次，教學方式要從傳統方式轉變為翻轉課堂，實現課堂知識體系講解方式的重構。教師要探索開展以學生為中心的研討式、探究式教學，打破傳統課堂的沉默狀態，實現師生、生生地雙邊互動，真正讓學生參與進來。教師應注意將課程思政融入課堂教學，將課程資源和教學方式合理地運用到教學全過程中，全面培養學生的綜合素養[5]。

3. 完善考核評價體系

混合式教學因其教學目標、教學內容和組織的巨大變革，其評價機制也有著截然的不同，因此，混合式教學應建立與之配套的考評體系[6]。首先，定性定量評價相結合。幾乎所有的網絡平臺都具有記錄學生參與學習活動和學習軌跡的功能，教師應充分利用平臺的評價功能，對學生的在線學習情況、測試完成情況及線下翻轉課堂參與情況等做出定量或定性的評價，將其轉化為平時成績，對每個環節的評價進行監控。其次，加強學生自評和同伴互評。教師可在主題討論、小組合作等環節加入學生自評和同伴互評，使評價更客觀、全面，增強學生的主體意識和參與意識。

（三）學生層面

1. 提高學習主動性

作為新時代的大學生，應打破過去被動式學習的固有模式，樹立自主學習意識，提高自主學習能力，充分認識到教師只是在需要時提供幫助的指導者和促進者，自己才是課堂的主人，要學會獨立思考、主動提問，借助教師的指導，進行自主學習[7]。

2. 增強參與意識

在混合式教學的課堂，學生才是真正的主角。學生要增強主動參與意識，對線上自主學習產生的疑惑和思考，利用教學平臺或數字化教學工具與教師、同學進行實時互動交流。在教師精心創設的線下翻轉課堂上，積極配合、主動參與，樂于與教師進行雙邊互動，使混合式教學取得應有的效果。

三、結語

混合式教學是高等教育科學伴隨時代發展的新產物，也是促使大學生適應社會實踐新需求的必要教育教學手段[8]。混合式教學模式未來發展的方向仍然是將線上網絡優勢與線下面授優勢有機結合，取長補短，進一步強化教師主導教學與學生主動學習，提升學習效果。為提升地方高校混合式教學質量，學校應做好頂層設計、制定保障措施，教師應整合優化課程資源、進行線上線下深度融合、完善考核評價體系，學生應提高學習主動性、增強參與意識。作為新興事物，混合式教學模式仍處于探索階段，其在我國地方高校教學實踐中的應用還不完善。教學改革一直在路上，特別是課程改革，需要教師、學生以及學校管理部門的共同努力，持續改進，才能獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 汪娟，趙士鳳. 基于MOOC+SPOC 的混合式教學模式研究[J]. 現代商貿工業，2019（29）：180-181.

[2] 孫遠強. 高職院校混合式教學存在的問題及改進策略[J]. 職業技術教育，2020，41（26）：54-57.

[3] 羅茜. 高校混合式教學改革：困境與出路[J]. 科教文匯（下旬刊），2018（06）：35-36.

[4] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J]. 遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

[5] 黃嵐. 混合式教學在高校英語“課程思政”課堂的模式建構[J]. 海外英語，2020（20）：147-148.

[6] 石洋. 酒店管理專業混合式教學模式改革困境及策略探究[J]. 教育教學論壇，2017（04）：254-255.

[7] 譚永平. 高職院校推行混合式教學存在的問題及對策研究[J]. 大眾科技，2018，20（10）：68-69+82.

[8] 王路，徐偉麗，趙海田. 高校混合式教學模式踐行中的問題與對策[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2020，39（08）：40-42.

（薦稿人：黃曉艷，麗水學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）