職業(yè)教育中職業(yè)精神培育協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式探索

曾曉秋

摘? 要：粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展規(guī)劃的提出，對教育的未來發(fā)展提出了新的要求，帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀和職業(yè)教育自身的拓展需求，結(jié)合廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的匠人培育教學(xué)模式的探索實(shí)踐，提出從職業(yè)教育粵港澳大灣區(qū)的視角構(gòu)建多元的職業(yè)精神培育協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);職業(yè)精神;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0085-03

粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展規(guī)劃的提出，給教育的未來發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。職業(yè)教育應(yīng)主動參與并服務(wù)國家戰(zhàn)略，為提升粵港澳大灣區(qū)國際競爭力、更高水平參與國際合作和競爭拓展了新空間。

職業(yè)教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有五種常見形式：組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院、建設(shè)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地、參加“雙創(chuàng)”比賽、設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、開設(shè)創(chuàng)客空間。粵港澳大灣區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，迫使職業(yè)教育開拓融合的格局，特別是職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育。本文基于職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀和職業(yè)教育自身的拓展需求，結(jié)合廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的匠人培育教學(xué)模式的探索實(shí)踐，提出職業(yè)教育粵港澳大灣區(qū)的視角下職業(yè)精神協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式。

一、職業(yè)精神培育協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式含義

職業(yè)精神培育協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式是融入“區(qū)域”“職業(yè)”“應(yīng)用”等元素，圍繞學(xué)生特征服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方社會發(fā)展，從而打造區(qū)別于其他類型高校的雙創(chuàng)教育。從職業(yè)教育解讀“人民對美好生活向往”，“樂業(yè)”是生活之基、幸福之本，因此高職辦學(xué)要與圓夢人民對美好職業(yè)期待相聯(lián)系;高職教育的人才觀，需要從匠心、匠能、匠藝的目標(biāo)要求進(jìn)行重構(gòu)，建立專業(yè)化和職業(yè)化相融通的德技雙馨人才培養(yǎng)體系，根據(jù)理性教育與價值理性教育真正達(dá)到水乳交融[1]。

二、多元職業(yè)精神培育協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）多元主體共定人才培養(yǎng)方式

1. 政府主導(dǎo)政策支持

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，國務(wù)院辦公廳先后印發(fā)的多個文件成為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出粵港澳大灣區(qū)高等教育集群的理念[2]，即在合作與碰撞中探索高等教育發(fā)展新模式。粵港澳大灣區(qū)擁有全世界最好的創(chuàng)新環(huán)境和條件，應(yīng)有自信和底氣去探索如何辦出大學(xué)和政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者形成良性循環(huán)的灣區(qū)職業(yè)教育模式。國家戰(zhàn)略、政策的指引與支持是推進(jìn)粵港澳職業(yè)教育——職業(yè)精神協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)模式順利進(jìn)行的前提。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育，應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方社會發(fā)展，這與高職院校“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才”的專業(yè)教育目標(biāo)是一致的[3]。

2. 企業(yè)主導(dǎo)基礎(chǔ)建設(shè)

校企協(xié)同打造的雙創(chuàng)體制模式是校園基礎(chǔ)建設(shè)的主要力量，這是由企業(yè)的經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)對人才的迫切需求決定的。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，近三年共投入超過2000萬，通過與廣東廣量空間科技有限公司開展合作，設(shè)立了“廣量獎教助學(xué)金”;與中國移動股份有限公司開展創(chuàng)業(yè)合作，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練資金”;通過中科遙感技術(shù)有限公司等公司投資建立“企業(yè)工作室”;與茂名金陶電子商務(wù)有限公司合力，打造了“工貿(mào)·鎮(zhèn)安致富超市”電子商務(wù)平臺，設(shè)立項(xiàng)目資金;與廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司，開展社區(qū)“七子服務(wù)”孵化項(xiàng)目;通過引入項(xiàng)目扶持資金以及爭取省財(cái)政資金支持大學(xué)生課外學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等渠道，籌措校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金約670萬，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要[4]。

3. 學(xué)校主導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)

雙創(chuàng)的本質(zhì)在于創(chuàng)業(yè)精神的培育，而教育的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)把這種基因傳承并深烙在每個勞動者身上[5]。基于此，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》（粵工貿(mào)院〔2016〕48號），明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育有機(jī)融合，從不同層次和不同時限，對雙創(chuàng)工作的目標(biāo)、內(nèi)容、具體舉措、平臺建設(shè)和資金籌措等作出了整體規(guī)劃。在《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020）》（粵工貿(mào)院〔2016〕153號）中明確，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展目標(biāo)。

4. 行業(yè)協(xié)調(diào)及其他社會力量參與

“雙創(chuàng)”教育僅僅依靠職業(yè)院校單打獨(dú)斗是絕對不夠的，還需行業(yè)組織和其他社會力量加入[6-7]。其一，“職教集團(tuán)”發(fā)力，多元協(xié)同育人。依托職教集團(tuán)，成立“廣東工貿(mào)創(chuàng)新協(xié)同育人中心”，聯(lián)合南方測繪集團(tuán)等27家測繪企事業(yè)單位共建廣東省首批協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目“測繪地理信息協(xié)同育人中心”;與藍(lán)盾信息安全技術(shù)股份有限公司等企業(yè)共建校企合作產(chǎn)業(yè)園（入駐企業(yè)17家）、產(chǎn)業(yè)學(xué)院2個、企業(yè)工作室8個，多元協(xié)同共育人才，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。其二，“雙創(chuàng)學(xué)院”給力，共建創(chuàng)業(yè)搖籃。與廣州市茂名商會、廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司攜手共建“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和孵化;共建“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)客城”2274平方米，攜手企業(yè)打造集孵化辦公場地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、投資融資對接、項(xiàng)目展示等為一體的創(chuàng)客空間，成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢想”的搖籃[8]。其三，“高校聯(lián)盟”助力，共享教育資源[9]。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為發(fā)起單位，聯(lián)合13家政府部門、高等院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位，組成“政校行企·萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院高校聯(lián)盟”。聯(lián)盟通過加強(qiáng)成員院校之間的交流合作，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)，共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，共同建立優(yōu)秀導(dǎo)師資源庫等措施，不斷優(yōu)化聯(lián)盟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓寬政校行企協(xié)同育人的路徑，幫助各聯(lián)盟學(xué)校培育具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)，提升聯(lián)盟學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

馬德富的“金字塔型”的雙創(chuàng)教育體系應(yīng)用于職業(yè)院校，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對教育的指示，為粵港澳大灣區(qū)爭取成為未來教育的示范指明了方向。

1. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展+互聯(lián)網(wǎng)+院校教育改革

職業(yè)院校需了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向，熟悉本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，采取“邊開車，邊鋪軌”的模式，借鑒美國的“威斯康星思想”連接不同體制之間的區(qū)域協(xié)同發(fā)展，制定有利于實(shí)現(xiàn)三地職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的應(yīng)用型人才支撐的人才培養(yǎng)方案[10]。

2. 行業(yè)轉(zhuǎn)型升級+互聯(lián)網(wǎng)+院系教學(xué)改革

基于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，粵港澳大灣區(qū)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與國際視野的創(chuàng)新型綜合人才、專業(yè)人才和領(lǐng)軍人才，以推動創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)院校需培養(yǎng)出滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要從教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置上深入改革[11]。

3. 線上自主學(xué)習(xí)+互聯(lián)網(wǎng)+線下互動研討

以雙創(chuàng)能力提高為著力點(diǎn)，建立教育梯級課程體系。利用混合教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將大賽中的獲獎案例、身邊發(fā)生的案例、廣東省高等學(xué)院質(zhì)量工程高職類研究項(xiàng)目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練）案例搬到課堂上。開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合素質(zhì)”（3學(xué)分，54學(xué)時）必修課、“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，構(gòu)建了“兩課堂融合，必選修交叉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;制定了《在線課程教學(xué)管理辦法》，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。編寫了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等三本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[12]。

4. 企業(yè)導(dǎo)師+互聯(lián)網(wǎng)+院校導(dǎo)師

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師管理辦法》等制度，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的崗位要求、工作量計(jì)算、考核獎勵進(jìn)行規(guī)定，促進(jìn)全體師生的創(chuàng)業(yè)熱情;建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，面向全體學(xué)生開展指導(dǎo)服務(wù)。建立SYB等學(xué)生培訓(xùn)檔案和成績登記冊，促使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺管理規(guī)范化、科學(xué)化、簡便化;以萬訊創(chuàng)客城、青創(chuàng)空間等為依托，對張博等有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生能夠?qū)嵭腥讨笇?dǎo)、持續(xù)幫扶和一站式服務(wù);在白云校區(qū)投入資金440萬，建成近300平方米的教師教學(xué)發(fā)展中心。制定《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，計(jì)劃到2018年校內(nèi)導(dǎo)師達(dá)到專職教師人數(shù)的90%以上，校外導(dǎo)師人數(shù)超過100人。學(xué)院近三年組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)389人次。聘請了廣州市茂名商會會長陳慶南先生等54名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風(fēng)險投資人擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。出臺了《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理規(guī)定（修訂）》，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪學(xué)。

5. 職業(yè)精神+互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目教學(xué)改革

高職教育中的“職業(yè)精神技能”是指在掌握相關(guān)職業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的怎樣解決問題，如何去做某事的職業(yè)知識[13-14]。這種職業(yè)技能的形成過程往往隱含于某些特定的、尚未被教學(xué)者所識別的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是“環(huán)境育人”，當(dāng)熟練掌握之后，操作者會變得越來越善于識別各種條件之間的細(xì)微差別，從而促使行動越發(fā)適當(dāng)和精確，工作質(zhì)量會更高。為了更好地培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)精神技能，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試了如下培養(yǎng)模式實(shí)踐——中國石油化工東莞分公司店長培養(yǎng)模式：通過與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)及教科研項(xiàng)目等方面的深度合作，建立了緊密的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)資源、學(xué)校建設(shè)與企業(yè)發(fā)展以及專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的“三個一體化”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式主要的特色是雙主體和雙身份。學(xué)生的雙身份是兼?zhèn)鋵W(xué)徒和學(xué)生兩重身份;雙主體是企業(yè)與學(xué)校兩方育人。

三、小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，更是面向高校所有學(xué)生的教育;是21世紀(jì)青年需要擁有的與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列的“第三本護(hù)照”，囊括了企業(yè)所需的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交管理能力。粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展規(guī)劃為我們提供了一個很好的機(jī)遇，將不同區(qū)域、不同教育理念、不同體制融合在一起的教學(xué)模式，既有助于增進(jìn)中國與“一帶一路”沿線各國的互相理解、互學(xué)互鑒、合作共贏及教育共同體的形成，也有助于推進(jìn)中國職業(yè)教育“走出去”的進(jìn)程，這必將成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展史上的一個典范。

參考文獻(xiàn)：

[1] European Commission. Entrepreneurship 2020 Action Plan[R]. Brussels，2013.

[2] 周洪宇. 打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地[N]. 光明日報，2019-03-11（16）.

[3] 陳先哲. 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群：走出一條超越現(xiàn)狀的路[N]. 光明日報，2018-08-07（13）.

[4] 匡瑛，石偉平. 職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實(shí)審視與理性思考[J]. 教育研究，2017，38（02）：97-103.

[5] 程振設(shè)，邱開金. 創(chuàng)新是新時代高職教育發(fā)展“核動力”[N]. 中國教育報，2019-04-16（10）.

[6] 陳昌蕓，侯長林. 找準(zhǔn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位[N]. 中國教育報，2017-09-19（09）.

[7] 周昱英，紀(jì)海波. 怎樣將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育[N]. 中國職業(yè)教育，2018-11-14.

[8] 劉影. 中國制造背景下工匠精神與職業(yè)技能融合的高職院校人才培養(yǎng)——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）：9-10+80.

[9] 徐付生. 社會主義核心價值觀視域下高職學(xué)生職業(yè)精神培育探析——基于高職院校學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育視角[J]. 職教通訊，2017（23）：74-77.

[10] 蔣曦. 新常態(tài)背景下高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（04）：55-57.

[11] 陳曉蘭，許少君. 融合職業(yè)精神養(yǎng)成的高職英語教學(xué)創(chuàng)新路徑探析[J]. 國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2016（02）：49-54.

[12] 謝俊青. 基于職業(yè)精神培養(yǎng)的高職院校學(xué)生管理工作研究——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D]. 廣西師范大學(xué)，2018.

[13] 伍強(qiáng)瑞，劉慧，余慧娟，等. 關(guān)于職業(yè)精神內(nèi)涵構(gòu)成的調(diào)查研究——以上海市旅游業(yè)導(dǎo)游崗位為例[J]. 職教通訊，2015（31）：41-44.

[14] 張海燕. 高職生職業(yè)精神現(xiàn)狀及培育路徑探索——以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生為例[J]. 科技視界，2019（34）：216-217.

（責(zé)任編輯：淳潔）