翻轉課堂在高校教學實踐中存在的問題及應對之策

陳小麗

摘? 要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，改變了傳統教學模式中的師生角色，將以教師為中心的課堂教學轉變成以學生為中心的課堂教學，能顯著提高教學質量，培養學生創新精神和綜合能力，已日益被越來越多的高校課堂所應用。文章闡述了翻轉課堂的教學特點，在此基礎上從學校、教師、學生三個層面分別剖析了高校在翻轉課堂教學實踐中存在的一些影響實施效果的突出問題，最后針對學校、教師、學生三方制訂了有針對性的改進措施，以期推動翻轉課堂在高校教學實踐中的應用，提高高等教育教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;高校教學;問題;對策

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0055-03

翻轉課堂起源于美國，2007年，兩名美國鄉村化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺課學生跟上學習進度，嘗試利用屏幕捕捉軟件錄制課程視頻并傳播到互聯網上，供學生自己在家看視頻獨立學習，在學生回到課堂后，教師對他們在家學習時發現的問題有針對性地做出答疑。經過一段時間的實踐，兩位教師發現此舉相較傳統課堂更能激發學生學習的熱情，提高學習效率，對培養學生的思考能力也是大有裨益，因此開始慢慢地針對所有學生都大膽嘗試這種課堂教學模式，而隨著互聯網的不斷發展和普及，這一教學模式逐漸在美國甚至世界流行起來。近年來，我國各大高校也漸漸意識到了翻轉課堂的優勢，開始在日常教學工作中廣泛嘗試應用翻轉課堂這種新型的教學模式，取得了一定的成果，但在實施過程中也發現了一些問題，研究翻轉課堂在高校教學實踐中存在的問題，有助于優化高等教育教學質量，更好地為國家培養人才。

一、翻轉課堂的教學特點

（一）以學生為中心

傳統教學模式下，教師是課堂絕對的中心，教師站在講臺前對著教材或多媒體課件對知識進行講解，學生坐在座位上被動吸收，教師并不能全面掌握每個學生學習情況，師生之間、生生之間互動交流較少，課堂很多時候是一潭死水，學生學習積極性較差，知識的消化吸收也不佳，而在翻轉課堂教學模式下，教師會在課前發送教學微視頻供學生提前學習課程知識，來到課堂后，教師不再講授知識，課堂變成了教師答疑解惑、師生互動交流的平臺，教師更多的是啟發學生思考，解答學生問題，教師不再是課程的中心，而是課堂的參與者、輔助者，課堂教學真正轉變成了以學生為中心。

（二）以互聯網技術為依托

在傳統教學模式下，教師主要是在教室中利用黑板板書或多媒體課件向學生傳輸知識，對互聯網技術的要求并不高，但在翻轉課堂下，除了這些傳統的教學設施外，教師還需要在課前制作教學微視頻，利用方便完善的學習監控系統了解學生課前、課中、課后全過程的各階段學習狀態，創建科學的學習評價體系來評估學生的學習能力，教學微視頻的制作、上傳、播放以及學習監控系統和評價系統的創建和運行，無不需要先進的網絡軟硬件設施以及教師高超的信息技術處理和應用能力，這是順利實施翻轉課堂教學的前提和保障。

（三）以解惑為導向

翻轉課堂教學模式下，學生因為在課前就已經自主學習了教師制作的教學視頻并查閱了相關資料，對知識有了一定程度的理解，走進教室后，教師不再需要像傳統課堂一樣花大量時間站在講臺前傳授知識，只需要在學生提前學習的基礎上，針對課程內容與學生進行進一步的交流，在交流過程中，學生可以將自己對知識的疑問向教師提問，教師發現問題也可及時地向學生講解，很顯然，相較傳統教學方式下學生對知識的一知半解，這種以解惑為導向的互動教學方式更能培養學生自主學習能力，讓學生深刻理解知識，促進知識內化，也能啟發學生思考，培養學生表達能力、團隊協作能力等多方面能力，真正意義上提升課堂教學質量。

二、翻轉課堂在高校教學實踐中存在的問題

（一）學校對翻轉課堂教學模式推廣的支持力度不夠

翻轉課堂需要網絡化教學環境和教學微視頻，教師自己制作相關教學視頻供學生課前學習，要提高學生學習興趣和積極性，教學視頻必須要生動形象、引人入勝。因此，教師制作視頻可能還需加入電影、動畫、小游戲等元素，后期還要進行加工，這對高校教師尤其是年齡較大教師的信息技術運用和處理能力來說是一個巨大挑戰，且如何有效實施翻轉課堂教學也需要教師在課下花費大量的時間和精力準備，付出的時間成本和經濟成本都是不小的[1]，在翻轉課堂教學實踐中，一些高校沒有充分意識到教師的難處，讓一些教師參與了較多非教學科研活動，占用了教師的備課時間，沒有為教師進行相應的翻轉課堂培訓活動，也沒有對實施翻轉課堂的教師制訂一定的獎勵政策，在一定程度上阻礙了翻轉課堂教學模式在高校順利的推廣應用。

（二）教師專業化能力欠缺導致教學效果不理想

傳統教學模式下，高校教師只需要認真備課，制作出簡易的教學PPT對教材進行詳細的解讀即可，但翻轉課堂要求他們首先要能制作出供學生提前學習的精美教學視頻，在翻轉課堂教學實踐中，一部分教師因為對于視頻制作和相關軟件操作不太嫻熟，制作教學視頻可能要花費幾個小時甚至更多的時間，不僅耗費教師的大量時間和精力，制作出的視頻也不能很好地吸引學生學習興趣、保證學生聽課效率，在一定程度上挫傷了教師實施翻轉課堂的積極性。在翻轉課堂下，教師在課堂上主要是啟發學生思考，組織師生之間、生生之間的互動交流及進行解惑答疑等活動，為了順利實施翻轉課堂教學，高校教師首先要對所授課程有深入理解，要具備很好的課堂組織能力以及較強的語言表達能力、臨場應變能力等。然而在高校翻轉課堂教學的實施過程中，教師由于還未完全跳脫原有角色、知識儲備不足、能力欠缺等原因，一部分翻轉課堂出現教師不能充分調動學生自主學習積極性，課堂互動不佳，對于學生提問教師不能很好地答疑解惑等諸多問題，沒有達到應有的效果。

（三）學生缺乏自主學習主動性 ，課堂參與度不高

傳統課堂教學模式下，學生只需在課堂上機械地聽教師灌輸知識，不需要過多地參與課堂，但在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課外獨立自主地去學習知識，并有一定程度地理解，來到課堂之后，要善于提出相關問題與教師或同學進行互動討論，學生在課前是否準備充分將直接關系到翻轉課堂上的師生互動效果。而在翻轉課堂教學實踐中，一些學生尚未完全適應這種變化，仍然過度依賴教師，缺乏獨立學習的自覺性和積極性，由于翻轉課堂教學視頻可以隨時觀看、反復觀看，在給學生帶來便利的同時，也助長了他們的惰性，一些學生看視頻較為隨意，甚至邊看視頻邊在網上干其他事情，難以保證學習效率，有時在課堂上教師還不得不為一部分準備不足的學生花一定時間進行知識講解。同時在自主學習的過程中，一些學生不愛思考，到了課堂上自然就提不出問題，還有一些學生性格較為內向、害羞，也不愛或不敢跟同學、教師互動，翻轉課堂實施效果自然差強人意。

三、優化翻轉課堂實施效果的對策建議

（一）學校層面

翻轉課堂雖然主要在教師和學生之間進行，但能否取得良好的成效，也離不開學校的大力支持[2]。因此高校在開展翻轉課堂教學的過程中，一是要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓教師和學生逐漸理解和適應這種新型的教學模式，轉變原來的角色，營造良好的翻轉課堂學習環境和氛圍;二是教學管理部門要經常深入教學一線進行調查，了解師生在實施翻轉課堂教學過程中具體存在的問題和難點，并進行仔細研討，提出一系列有針對性的解決措施;三是學校可利用周末、寒暑假等業余時間對教師組織翻轉課堂教學培訓活動，邀請翻轉課堂教學方面的名師進行交流互動，以幫助教師盡快提升教學視頻制作能力、翻轉課堂實施能力等，對實施翻轉課堂的教師也可通過建立教師激勵機制[3]，如承擔課時量加倍計算工作量、提供教學經費、評先進優先、評職稱優先等措施來充分激發教師實施翻轉課堂的積極性。另外，課程要真正實現有效翻轉其實是一項非常復雜的系統工程[4]，教師個人的力量和能力是有限的，學校也可根據課程或專業組建專門的翻轉課堂教學團隊，讓教師定期在一起集思廣益、分工協作和資源共享，從而節省教師時間與精力，并有效提升翻轉課堂實施的效果;最后，為了最大限度激發學生的自主學習積極性，實施翻轉課堂教學后，學校也需改變傳統教學方式下對學生的評價體系，增加新的教學評價模式，可建立課前、課中與課后全過程監控與評價的教學評價體系，針對各個教學環節設置相應指標來考察學生的具體表現，重點考查學生的自學能力、思考能力和問題解決能力等，綜合評定學生的成績[5]，而不能只關注學生的考試分數。

（二）教師層面

首先，教師應轉變角色，要認識到在翻轉課堂中，教師不再是課堂的中心，而是學生身邊的導師，由知識的講授者變為了知識的引導者，這是翻轉課堂教學能夠順利進行的前提條件;其次，翻轉課堂教學方式以視頻為載體，教學視頻由教師進行錄制，這就需要授課教師了解制作視頻的各種相關知識和軟件應用，具備高超的視頻制作技能，除此之外，教師還要善于運用各種統計信息技術，對學生的學習進度、學習情況等進行統計監督，更好地與學生溝通，保證教學進度的順利進行和教學質量的有效提高，針對學生自主學習能力欠缺的表現，教師在制作視頻時，也可提出一些問題，讓學生能帶著問題去學習;最后，教師要不斷提高專業知識素養和教學能力，翻轉課堂雖然不需要教師在課堂上對課程內容進行過多的講解，但需要教師在課堂上引導學生思考，組織互動討論，進行答疑解惑等，相較傳統課堂，對教師提出的要求更高，教師在課下花費的時間和精力更多，若沒有對所教課程知識的嫻熟掌握及融會貫通，不具備良好的課堂把控能力及語言表達能力，翻轉課堂的實施效果就無從談起，高校教師也應積極參加學校組織的翻轉課堂教學能力提升培訓活動，多與其他教師溝通，吸取其他優秀教師的教學經驗。

（三）學生層面

翻轉課堂教學模式下，學生成為了課堂的主體，教師只是引導者，教學效果不僅取決于教師，更取決于學生良好的配合。作為學生，首先應在觀念上摒棄傳統課堂中一直以來的被動學習角色，努力培養自身學習的主動性，如果沒有學習的主動性，缺乏主動操作和主動思考的能力，到了翻轉課堂上即使教師使出渾身解數翻轉課堂的效果也不會太好;其次，要建立良好的學習習慣，在翻轉課堂下，教師會在課前發放相關教學微視頻供學生自學，因此，應嚴格按照教師要求，認真觀看視頻，查閱相關資料，并積極思考，這樣，對知識點有了一定的掌握和思考后，才能帶著問題來到課堂上積極參與各個互動討論環節。在課堂上，要克服害羞膽怯的心理，積極和教師同學互動，有問題要及時向教師請教，在組建的各個學生小組里，各同學之間也要互相幫助，避免一些學生在互動討論環節游離于課堂之外，到了課后，也要對知識進行積極反思，認真完成課后作業、復習相關知識。

四、結語

翻轉課堂打破了傳統教學中教師填鴨灌輸，學生被動接受的教學狀態，相較傳統課堂的確更能提高學生參與學習的積極性，增進師生之間的感情，培養學生的自主學習能力、思考能力、創新能力、溝通能力及合作能力等。翻轉課堂雖然在目前的高校教學實踐中還存在諸多問題，但相信只要學校、教師和學生三方繼續共同努力，不斷完善和改進翻轉課堂教學，必將能推進高校教育質量的大幅提升。

參考文獻：

[1] 袁會麗，劉道嶺. 翻轉課堂的現狀及存在問題分析[J]. 法制與社會，2019（03）：200-201.

[2] 牛麗云. 翻轉課堂教學模式實踐中的問題與對策探討[J]. 教育教學論壇，2019（10）：199-200.

[3] 莫秋榮. 翻轉課堂在實踐中存在的問題及對策[J]. 廣西廣播電視大學學報，2017（07）：21-22.

[4] 黃學錦，李艾蓮，龍彩霞. 基于學生滿意度的高校翻轉課堂實踐與思考[J]. 中國教育信息化，2019（01）：32-33.

[5] 苗紅意. 翻轉課堂在高校課堂上存在的問題及對策[J]. 長江叢刊，2018（11）：188.

（薦稿人：張娟，中南民族大學經濟學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）