“1+X”證書制度下大數據技術專業課程建設實踐探究

陳曉男

摘? 要：“1+X”證書制度的快速推廣以及學分銀行制度的試點推行，使越來越多的高職院校在專業課程體系設置以及課程建設上融入了“1+X”證書的考證內容，更有很多院校在設置專業課程體系時完全參照“1+X”證書的考證內容，甚至將課程名稱也設置成“1+X”證書的名稱。但是，目前“1+X”證書的“含金量”以及社會的認可情況還沒有完全明確，那如何在課程建設中既考慮到“1+X”證書的需求，又能夠不影響高職院校學生就業、畢業、升學的需求？文章以“1+X”數據采集證書為例，探究如何在課程建設中充分體現專業需求，結合“1+X”證書制度加以實踐。

關鍵詞：“1+X”證書制度;數據采集;課程建設;教材建設

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0049-03

“1+X”證書制度中的“1”是指學歷證書，高職院校學生修滿專業要求的學分即可取得這個學歷證書，這也是高職院校學生升學、工作、創業的一個憑證。“X”是指各類技能等級證書，包括校外取得的各種職業資格證書與職稱證書，也可包括校內取得的職業技能等級證書。校內取得的職業技能等級證書的考核與頒發一般由教育部審核，學校聯合知名企業或行業進行，通過等級反映學生的職業能力水平和職業綜合能力，與在校外取得的職業資格證書具有同等效力，享受同等待遇。這個“X”證書充分體現了高職院校的職業性、技能性[1]。

大數據技術專業是無錫科技職業學院2020年開設的新專業，在設置這個專業前，學校將軟件技術專業通過開設大數據相關課程的方式設置大數據技術方向，并且與企業深度合作，共同培養。本文結合“1+X”數據采集證書要求，探索研究大數據技術專業課程建設實踐。

一、基于“1+X”證書制度的課程體系

隨著科技的快速發展，軟件產業、大數據產業、云計算等產業不再是孤立存在的，而是相輔相成的，軟件技術專業、大數據技術、云計算技術應用專業、人工智能技術應用這些相關專業可以專業群形式相輔相成、共同發展。大數據技術專業課程體系可借助專業群的發展，形成如圖1所示的注重素養、底層共享、中層分立、高層互選的專業課程體系，更好地貫徹了“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”的“1+X”證書制度。

基于專業群的大數據專業課程體系中的專業群平臺課、專業核心課、專業實踐課以及專業群共享課都可以將“1+X”證書制度試點證書的課程內容嵌入其中，可取得本專業相關的職業技能證書，也可拓展專業方向取得其他相關專業的職業技能證書。

二、“1+X”數據采集證書技能要求

（一）數據庫數據采集模塊

1. 熟悉法規制度規范

熟悉并嚴格遵守關于數據庫操作和數據采集的相關法律規范;能夠在合法的情況下進行數據庫數據采集;掌握熟悉并參考關于數據庫操作的國家標準，確保數據采集過程合規;熟悉行業內的技術標準和規范，確保能夠準確獲取數據庫數據信息[2]。

2. 數據庫數據的收集

掌握常規訪問數據庫的方式方法，能夠獲取目標數據庫的相關信息;掌握常用數據庫客戶端工具的使用，能夠成功登錄目標數據庫并進行相關數據表數據的查詢、篩選等數據收集操作;查詢、篩選的準確率應能達到100%;能實時完成數據的安全備份。能夠對采集到的原始數據進行完整文件備份;能保證數據的可追溯性;可以根據采集要求隨時對備份的原始數據進行重新采集和核對;能夠通過正規渠道從專業信息采集機構獲取合法公開的信息數據，準確解讀出其中的數據內容。

3. 數據庫數據的清洗

能夠編寫基礎的數據驗證規則，并結合數據清洗工具進行數據的合法性驗證;熟練掌握正則表達式等數據拆分規則，并能夠運用拆分方法完成數據分解;保證拆解的高準確度和精確度，能夠對全部的輸入數據進行成功拆解;對拆分的字段要有完整的文檔進行描述，保證拆分后的數據屬性都有明確的意義和目的。

4.數據庫采集數據的存儲

掌握某種關系型數據庫，具備數據庫的管理、運維能力;可以合理地規劃、設計數據表結構;掌握SQL語言，熟悉數據庫結構設計及優化;具備將清理的中間數據存儲到另一目標數據庫或數據表的能力;能夠保證數據的完整性;存儲的數據結構能夠準確反映采集的數據含義。

（二）互聯網應用數據采集模塊

1. 熟悉互聯網應用數據采集法律法規

嚴格遵守國家《數據安全管理辦法》及相關法律法規;能夠在合法的情況下進行互聯網應用數據采集;掌握并能夠參考關于互聯網數據采集的國家標準，確保數據采集過程合規;熟悉行業內的技術標準和規范，能夠準確提取互聯網應用的數據信息。

2. 互聯網應用數據的采集

熟悉互聯網上常見的應用類型（網頁型等），了解常用的訪問終端種類（瀏覽器）;了解網站型互聯網應用的常用開發語言、技術框架;能夠運用常見的網頁分析工具（如瀏覽器里的調試工具等）分析網頁內容;熟悉網站型互聯網應用的數據靜態表現形式;能夠了解網絡協議，通過網絡準確獲取并解析互聯網應用的數據;能夠使用工具或編寫程序獲取網站等互聯網應用的靜態數據并進行數據抽取;能夠通過正規渠道從專業信息采集機構獲取合法公開的互聯網應用數據，并且準確解讀出其中的數據內容。

3. 互聯網應用數據的清洗

能根據網頁數據類型，利用數據清洗工具編寫基礎的數據驗證規則進行數據的合法性驗證;具備對臟數據的初步清洗能力，去除常見的無用數據;熟練掌握數據拆分規則，能完成數據分解。能對網站等互聯網應用的靜態數據進行準確拆解;對拆分的字段要有完整的文檔進行描述，保證拆分后的數據屬性都有明確的意義和目的[3]。

4. 互聯網應用數據的存儲

掌握常用的數據結構，根據互聯網應用數據的特點合理選擇適當的數據結構;掌握各類文件存儲格式，并能將數據保存成不同類型文件;具備關系型數據庫的管理、運維能力;具備將清理后的數據存儲到目標數據庫或數據表的能力;能夠保證數據完整性，不遺漏數據。

數據采集中級證書的考核內容是在初級基礎上增加中間件數據采集和操作系統日志數據采集兩個技能模塊，高級證書是在中級基礎上又增加一個網絡設備數據采集技能模塊，每個模塊的考核內容仍然是圍繞著法規制度規范、數據收集、數據清洗和數據存儲四個方面。

三、“1+X”數據采集相關課程內容設置

1. 課程軟件

“1+X”數據采集證書要求使用MySQL數據庫軟件，數據庫設計與應用課程使用的軟件由微軟的SQL Server改為MySQL。

2. 課程內容

結合“1+X”數據采集證書的考核要求，以考核項目為載體，以工作任務為驅動，在完成基本關系數據庫知識與技能的教學基礎上，增加數據庫數據收集、清洗的相關知識、技能。

3.借助省在線開放課程平臺，開發數字化課程資源

總之，“1+X”數據采集證書涉及的知識和技能雖然不能夠通過一門課程完成，但是在課程體系中的相關課程內容設置上都會融入證書的考核要求，真正做到課證融通。

四、“1+X”數據采集相關課程的教材建設

教材建設是課程建設的重要內容。《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉合的整體。根據教材改革要求，一是在教材內容上打破學科體系、知識本位的束縛，加強與生產生活的聯系，突出應用性與實踐性，關注技術發展帶來的學習內容與方式的變化;二是完善教材形態，對經典的紙質教材，通過配套數字化教學資源，形成“紙質教材﹢多媒體平臺”的新形態一體化教材體系;三是推廣以在線開放課程為代表的數字課程，滿足“互聯網﹢職業教育”的新需求[4]。

結合國家政策要求以及“1+X”數據采集證書的考核要求，所涉及的課程教材在內容上要重組，在形式上要靈活，在展現方式上要全面。理論課程方面的教材需要采用活頁式或工單式教材方式進行編寫，將證書技能模塊包含的知識點有機組合，配套數字化教學資源，形成新形態一體化教材。實踐技能操作方面的教材需要學校教師多向企業工程師學習，發揮教師自身的優勢，結合證書要求自主編寫實訓手冊。因為教師最了解自己的學生，實訓手冊的自主編寫更具有針對性，使用時既可加強學生綜合能力的訓練，又可讓學生通過訓練取得“1+X”數據采集證書。

五、“1+X”數據采集相關課程建設保障

（一）信息技術現代學徒制的校企合作機制

無錫科技職業學院因地域優勢，是較早試點實踐信息技術現代學徒制的高職院校。合作企業作為教學雙主體參與專業課教學，引入真實項目進課堂;企業雙主體不僅是參與教學，還參與評價，并且占據重要的比例。“1+X”證書本身離不開企業的支持和幫助，信息技術現代學徒制的雙主體育人為“1+X”數據采集相關課程建設提供了完善的校企合作機制[5]。

（二）雙師素質師資

無錫科技職業學院非常重視雙師素質師資建設，大數據技術專業的師資無論是年齡結構、職稱結構，還是學歷結構都非常合理。在師資培養方面，省培、國培等常規培訓之外，學校會經常性組織專業教師積極參與行業協會、領軍企業組織的行業新技術培訓。“1+X”證書師資培訓也是年年參與，并且要求專業教師都要以訪問工程師的身份去指定的企業參與到企業項目中去。

六、總結

“1+X”證書制度下的課程建設需要將技能等級證書內容及要求有機融入課程體系，優化相關課程內容，靈活編寫相關課程的教材，需要完善的校企合作機制和結構合理的雙師素質師資團隊。

參考文獻：

[1] 劉純超，周瀅，陳彩霞. “1+X證書制度”導向下現代學徒制會計人才培養模式研究——基于“國家職業教育改革實施方案”背景[J]. 財會通訊，2020（04）：165-168.

[2] 數據采集職業技能等級標準（2020年1.0版）[S]. 浪潮集團有限公司，2020.

[3] 李忠華. “三教”改革的三個核心問題[N]. 中國建設報，2020-04-08.

[4] 馬錚，龔福明. 1+X證書制度下高職院校課程體系重構探析——以汽車檢測與維修技術專業為例[J]. 武漢交通職業學院學報，2019，21（04）：51-57.

[5] 譚鳳. 1+X證書制度下高職院校軟件專業教學改革研究[J]. 商情，2020（19）：198-199.

（責任編輯：汪旦旦）