“1+識圖主導、內外混合教學”的課程建設模式初探

李科 何立志 鄭巧玲

摘? 要：結合“1+X”建筑工程識圖技能等級證書標準和建筑工程技術專業人才培養模式改革要求，本文以建筑結構基礎與平法識圖課程為例，構建線上+線下、校內+校外混合式教學模式。專業教師在課程教學中可依據建筑工程識圖中級證書標準和建筑工程技術專業核心崗位新需求，修訂課程標準，重構課程內容模塊，引入企業實際工程項目，校企共建課程線上資源，初探“1+識圖主導、內外混合教學”的課程建設模式。

關鍵詞：1+X;混合式教學;建筑結構基礎與平法識圖;校企共建

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0046-03

一、研究背景

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。校企應共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”[1]用于指導專業建設高質量發展，服務國家戰略與地方經濟建設。

《國家職業教育改革實施方案》指出，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育[1]。在信息化教學背景下，混合式教學是可以融合線上線下的一種教學方式。線上基于在線學習平臺，線下基于課堂教學，混合兩種學習環境，兩種學習方式，兩種評價方式和多種學習資源[2]。通過職業教育的現代技術手段，充分利用職教云等教學平臺，將企業實際工程項目引入課堂，將課堂納入施工現場，強化情境教學功能[3]，可以有效實現校內、校外教師協同育人，是職業教育應該積極努力的方向。

“1+X”建筑工程識圖技能等級證書以當前企業崗位能力要求為出發點，著眼于考核學生建筑工程識圖的技術技能水平，考核內容包括建筑工程識圖理論知識和CAD繪圖兩部分。傳統知識型的課程教學內容和教學方法已經無法同時滿足學歷教學和建筑工程識圖證書的需求。因此，探索實現“1+X”建筑工程識圖技能等級證書相關課程從知識型向技能型轉變的有效方法，探索課程建設模式的研究與實踐，具有重要意義。

二、建筑結構基礎與平法識圖課程建設模式探索

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，結合建筑工程技術專業的核心崗位——施工員的能力需求，校企協同，利用職教云平臺開展基于建筑工程識圖技能等級證書任務驅動下的混合式教學，積極探索建筑工程技術專業課程建設模式是必要且可行的。研究框架如圖1所示。

（一）課程標準修訂

建筑工程識圖職業技能分為初級、中級、高級三個等級，依次遞進，高級別涵蓋低級別技能要求;高職在校學生及具有同等學歷的社會者可從初級或中級起參加考核[4]。基于此，湖南工程職業技術學院建筑工程技術專業對接“1+X”建筑工程識圖技能等級證書——土建施工（結構）類專業中級標準，校企共同修訂建筑結構基礎與平法識圖課程標準，更加符合建筑工程技術專業人才培養方案的要求。

建筑工程識圖技能等級證書——土建施工（結構）類專業中級標準對應的主要工作任務是中型建筑的結構設計說明識讀、基礎、柱（墻）、梁、板施工圖及結構詳圖識讀與繪制，湖南工程職業技術學院建筑工程技術專業建筑結構基礎與平法識圖課程標準中的主要內容是初識建筑結構基本理論、基本構件計算與構造要求及識讀混凝土結構平法施工圖（基礎、柱墻、梁、板及樓梯），兩者的主要差異在于建筑結構基礎與平法識圖課程標準中缺少結構設計說明識讀和結構構件施工圖繪制內容。因此，可適當調整建筑結構基礎與平法識圖課程標準，適當增加結構設計說明識讀內容，將各構件鋼筋構造詳圖繪制納入課程目標。

（二）課程內容體系重構

建筑工程技術專業建筑結構基礎與平法識圖課程建設改革，注重學生的基本專業素質，基于實際工程項目圖紙，對接“1+X”建筑工程識圖技能等級證書標準（中級），對課程原有的知識體系進行重構，形成以基于建筑工程識圖中級證書的典型工作任務為模塊的知識體系，重構后的課程內容體系見表1。

（三）課程資源建設

在高職擴招背景下，生源呈現出多元化、差異性顯著等特點，如何針對不同生源進行分層教育，是亟須解決的問題[5]，建設優質的課程教學資源，建設在線開放平臺，實施線上線下混合模式教學，是實現這一目標的重要手段。

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，建筑結構基礎與平法識圖課程采用校內校外、線上線下混合的教學方式，依托于職教云平臺，校企共建與建筑工程識圖中級證書匹配的工程項目驅動下的課程資源。線上教學資源包括課程標準、授課計劃、教案、實施方案、教學PPT、題庫等文本資源，微課、案例視頻、動畫等視頻資源，標準、圖集、三維模型等拓展資源，線上教學資源需持續建設、更新。

（四）教學方法

結合建筑工程技術專業的生源現狀和線上線下混合式教學特點，以建筑結構基礎與平法識圖課程為例，構建基于“1+X”建筑工程識圖中級證書匹配工程項目的混合式教學模式，校內、校外老師協作教學，將建筑工程識圖中級證書匹配項目貫穿課程始終，以期實現以學習者為中心的線上線下、校內校外一體化教學模式。

課程主要采用線上線下、校內校外混合的方式，線上職教云平臺上提供課程標準、授課計劃、課程教案、PPT、題庫等教學資料，教師在課前發布學習、測試等任務，學生完成后教師查看完成情況，用于調整授課策略。

線下課堂由校內、校外指導老師共同組織，校內教師將匹配建筑工程識圖中級證書的工程項目按相應模塊分解，以項目子模塊驅動教學，在真實的工程項目情境下，使學生獲取建筑工程識圖技能。

企業教師通過兩種方式參與教學：一種是錄制施工現場鋼筋工程各構件（梁、板、柱、墻、基礎等）視頻，在施工現場情境中設置工程施工過程中遇到的識圖問題，課中校內教師播放視頻，學生解決問題;另一種是企業教師通過指導課程實踐教學來幫助學生攻克課程難題，實訓環節基于真實工程項目，例如企業教師發布實訓任務，學生通過動手制作各構件鋼筋骨架強化識圖技能，企業教師指導、點評、總結，幫助學生的建筑工程識圖能力實現從知識型到技能型的轉變。

（五）綜合考核方式

結合“1+X”建筑工程識圖技能中級證書標準，基于建筑結構基礎與平法識圖課程標準，構建線上+線下、雙元評價主體（校內、校外）、側重過程性評價的課程綜合考核方式，客觀、全面地評價學生學習情況。整個考核分為過程評價和綜合評價，過程評價包括平時表現、平時考核和項目考核三個部分[2]。

各個部分所占比例見表2。

三、結語

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，積極推進校企合作，通過校企共建課程資源，開展線上+線下混合式教學，能促進高職建筑工程技術專業學生的學習趣味性、積極性和主動性;落實線上線下混合式教學模式，能促使教師由原來的講授型教師逐漸向引導型教師轉變，真正做到課堂的主體是學生。高職生源現狀和建筑工程技術專業人才培養的供給側與建筑產業發展的需求側在質量上不完全適應等問題，長久以來一直存在，混合式教學模式一定程度上能改善課堂教學效果，但仍然需要教師不斷反思，畢竟，課程教學改革是一場持久戰。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 呂太之，孫炯寧，陳勇. 技能競賽任務驅動下的SPOC混合式教學研究[J]. 中國職業技術教育，2019（26）：71-77.

[3] 宋樂. 能力本位教育視閾下我國職業教育育人模式探討[J]. 中國職業技術教育，2019（31）：71-75+95.

[4] 廣州中望龍騰軟件股份有限公司. 建筑工程識圖職業技能等級標準[S]. 2020.

[5] 劉立平，張偉華，王霞琴，等. 基于高職學生特點的工程制圖課程教學資源建設研究[J]. 信息系統工程，2021（03）：161-162.

（責任編輯：淳潔）