高校理工科類課程教學(xué)過程全覆蓋的形成性成績評(píng)定方式探索

劉賀雄 馬俊濤 解輝

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)成績評(píng)定方式的弊端日漸暴露，已不能滿足高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。形成性考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評(píng)，在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯。但由于目前部分教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，形成性成績未能發(fā)揮出其應(yīng)有作用。本文探索了一種能覆蓋教學(xué)全過程的形成性成績評(píng)定方式，對(duì)以往形成性成績評(píng)價(jià)過程進(jìn)行了優(yōu)化，以促進(jìn)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形成性成績;過程優(yōu)化;全面覆蓋;多樣性

中圖分類號(hào)：G620? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0030-03

形成性評(píng)價(jià)是Harvard大學(xué)的Scriven教授于1967年提出來的，所謂形成性評(píng)價(jià)是通過多種方法、渠道收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，以便于分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問題[1]。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，注重在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中建立有效反饋，進(jìn)而全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

形成性成績是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，依據(jù)的不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、階段成績，還涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和策略，它的突出特點(diǎn)是將學(xué)生放在中心位置，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)[2]。形成性成績也是對(duì)教師教學(xué)過程的全面反饋，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄、總結(jié)來及時(shí)有效地掌握教學(xué)情況，用以反思教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

當(dāng)前階段，部分高校教育工作者存在對(duì)形成性成績理解不全面或理解存在偏差的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地將形成性成績用模擬考試、平時(shí)作業(yè)、到課率等因素加以替代，忽視了形成性成績對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與反饋，無法真正發(fā)揮出形成性成績的作用。因此，有必要探索一種教學(xué)流程全覆蓋的形成性成績評(píng)定方式，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)過程管理、改進(jìn)教學(xué)考核方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生共同提高有著重要作用。

一、背景分析

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端

1. 弱化過程管理，片面強(qiáng)調(diào)成績

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以結(jié)課考試的成績?yōu)樵u(píng)判依據(jù)，因而忽視了學(xué)生知識(shí)框架構(gòu)建、能力素質(zhì)養(yǎng)成的過程[3]。學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)過程性活動(dòng)，忽略過程管理、片面追求終結(jié)性成績的結(jié)果易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松自我要求，單純依靠考前突擊和死記硬背來應(yīng)付結(jié)課考試，在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的簡單性、片面性極大地阻礙了創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2. 評(píng)價(jià)主體單一，方法內(nèi)容受限

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主體較為單一，往往以教師的評(píng)估為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，缺乏同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等必要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的片面性。根據(jù)Phillip Perrenoud提出的“對(duì)象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”公式可知，學(xué)生的復(fù)雜性與多樣性要求教師以多樣化的考核方法、內(nèi)容去評(píng)價(jià)多樣化的學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力培養(yǎng)情況，傳統(tǒng)的考核方式在內(nèi)容和手段上的缺乏直接影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握[4]。

3. 缺乏有效反饋，無法形成調(diào)控

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)的各種信息，無法對(duì)教學(xué)過程形成全面覆蓋，缺乏對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)[5]。教學(xué)過程評(píng)價(jià)的缺失會(huì)直接導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的雙方無法得到有效反饋，因而難以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)的調(diào)控。教師無法通過評(píng)價(jià)的結(jié)果掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的信息，缺乏教學(xué)內(nèi)容、手段調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生也無法通過反饋掌握自身學(xué)習(xí)情況或得到激勵(lì)，難以產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)力。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在上述局限性，形成性評(píng)價(jià)在高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育中的重要性日益凸顯。

（二）當(dāng)前教師對(duì)形成性成績認(rèn)識(shí)的偏差

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，已無法滿足高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過形成性成績來強(qiáng)化過程管理、形成診斷性反饋、促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，成為了必然選擇。但目前部分教師對(duì)形成性成績的認(rèn)識(shí)上仍然存在偏差，致使形成性成績在施行階段無法充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1. 內(nèi)容認(rèn)識(shí)的偏差

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，部分教師雖然在形式上采用了形成性評(píng)價(jià)的方式，但由于未能深刻理解形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，而是簡單地將到課率、平時(shí)作業(yè)、階段測驗(yàn)等因素加權(quán)疊加作為學(xué)生的形成性成績。這樣得來的形成性成績雖然兼顧到了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然無法對(duì)教學(xué)工作的全過程進(jìn)行覆蓋，無法真正發(fā)揮出形成性成績應(yīng)有的作用。

2. 功能認(rèn)識(shí)偏差

形成性成績不是簡單的數(shù)字描述，而是通過多種方式來考察、總結(jié)和反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性成果得來的。對(duì)教師而言，形成性成績本應(yīng)發(fā)揮“恒溫器”的作用，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)偏離既定路線時(shí)，形成性成績向教師和學(xué)生多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地提供診斷性反饋信息，借以矯正教學(xué)過程。部分教師錯(cuò)誤地將形成性成績作為“調(diào)節(jié)器”，在學(xué)生成績未能及格時(shí)給學(xué)生“放水”，讓付出努力的學(xué)生感到不公，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、形成性成績評(píng)定原則

（一）公平客觀，簡易可行

形成性成績的公平客觀至關(guān)重要，只有公平客觀的形成性成績才能真實(shí)地展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，才能為后續(xù)教學(xué)過程調(diào)整提供可靠依據(jù)。若在形成性成績評(píng)定過程中摻雜個(gè)人主觀意愿，不僅教師無法通過形成性信息得到診斷性信息，還會(huì)打擊學(xué)生探索知識(shí)的積極性。形成性成績作為鑒定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、輔助教師調(diào)節(jié)教學(xué)過程的工具，評(píng)定過程中不應(yīng)給師生增加過重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，既簡易可行，又符合教學(xué)工作實(shí)際。

（二）側(cè)重過程，考核全面

形成性成績的評(píng)定過程貫穿于教學(xué)工作的始終，是一種注重過程的評(píng)價(jià)方式，合理利用形成性成績將有利于促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，形成性成績更加側(cè)重利用多元的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有將形成性成績的評(píng)定融入教學(xué)工作的全部過程，才能為教師和學(xué)生提供科學(xué)、有效的診斷性信息。

形成性成績關(guān)注于學(xué)生的未來和長久發(fā)展，并將教學(xué)過程中的診斷性信息及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給教師和學(xué)生，為下一步教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供科學(xué)、可靠的依據(jù)。因此，為保證形成性成績的有效性和科學(xué)性，構(gòu)成要素要合理、考核內(nèi)容要覆蓋全面，以避免考核手段、內(nèi)容上的限制而帶來的片面性。

（三）督促激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了知識(shí)的探索者。形成性成績的評(píng)定過程也是教師和學(xué)生之間的交流過程，不僅有利于活躍教學(xué)氣氛，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生通過形成性成績得到尊重與認(rèn)可，以此獲得長久發(fā)展的動(dòng)力。

形成性成績不僅應(yīng)著眼于學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段所取得的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探索而得到的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)的發(fā)展。形成性成績評(píng)定方式的選擇應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，將前期的進(jìn)步和發(fā)展延續(xù)下去。

三、形成性成績評(píng)定方式探索實(shí)踐

科學(xué)規(guī)劃形成性成績的實(shí)施策略，真正達(dá)到教學(xué)過程的全面覆蓋才能實(shí)現(xiàn)形成性成績的功能最大化。但目前各類院校的不同課程在學(xué)科專業(yè)、課程背景、學(xué)生層次、教學(xué)條件等方面面臨的客觀因素不同，具體的形成性成績評(píng)定方式實(shí)施策略也有所不同。本著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的探索精神，本文探索理工科類課程教學(xué)過程全覆蓋的形成性成績評(píng)定方式，以期達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一、師與生相互促進(jìn)的效果。

合理的形成性成績構(gòu)成要素要科學(xué)覆蓋教學(xué)工作的全過程，把握學(xué)科特點(diǎn)，從課前、課上、課后多環(huán)節(jié)考慮，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用。根據(jù)理工科類課程特點(diǎn)，教師采取預(yù)習(xí)檢查、課上互動(dòng)、課堂筆記、課后作業(yè)、專題活動(dòng)等評(píng)價(jià)形式，以期完善科學(xué)規(guī)范、公平客觀的形成性成績評(píng)價(jià)體系。

1. 預(yù)習(xí)檢查。課前預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，通過預(yù)習(xí)情況的檢查，不僅可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還可以了解學(xué)生的情感和態(tài)度，為課上教學(xué)手段選擇、方式調(diào)整、進(jìn)度把握提供依據(jù)。

預(yù)習(xí)情況的檢查不一定采用紙面檢查的形式，可以使用課前提問的方式，也可以通過“雨課堂”等新工具，讓學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)，方便教師量化評(píng)定形成性成績。

2. 課上互動(dòng)。課堂互動(dòng)的合理利用可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧、濃厚的課堂氛圍，讓教師從“講臺(tái)上”走進(jìn)“學(xué)生中”，在師生之間建立溝通的橋梁。在和諧的教學(xué)情境中，師生共同探索知識(shí)，由重“教”向重“學(xué)”，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。將課上互動(dòng)納入形成性成績，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。在該部分形成性成績的評(píng)定過程中，重在做到定性與定量的結(jié)合，遵循公平客觀、實(shí)事求是原則記錄學(xué)生課上表現(xiàn)。

3. 課堂筆記。檢查學(xué)生的課堂筆記也是在檢查學(xué)生課上的聽課狀態(tài)，課堂筆記的認(rèn)真記錄不僅為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了方便，還避免了學(xué)生課堂走神。在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的情況下，課堂筆記在集中注意力、鞏固課堂知識(shí)方面起著不可替代的作用，因此，將課堂筆記納入形成性考核具有重要意義。

4. 課后作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，課后作業(yè)既是對(duì)課上內(nèi)容的回憶鞏固，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次重新構(gòu)建。對(duì)教師而言，課后作業(yè)是課上教學(xué)活動(dòng)的一次診斷性反饋，因此將作業(yè)作為形成性成績評(píng)定的要素十分必要。作為施教者，教師應(yīng)把握作業(yè)批改機(jī)會(huì)，不能以過于粗放的“閱”字了之，要通過作業(yè)的批改獲得階段性教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。課后作業(yè)的成績也是對(duì)學(xué)生努力的一種肯定。

5. 專題活動(dòng)。專題活動(dòng)的形式豐富多樣，可采用論文撰述、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，將學(xué)員分成多個(gè)小組，通過小組活動(dòng)的形式建立學(xué)生間溝通、互助的橋梁。為避免個(gè)別學(xué)生在小組活動(dòng)中渾水摸魚，在評(píng)定過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的作用，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的方式構(gòu)成該部分形成性成績的主要部分。在專題活動(dòng)中應(yīng)盡量利用本專業(yè)課程相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí)，促使學(xué)生在課后積極查閱資料，便于學(xué)生拓寬學(xué)科知識(shí)面，多維度理解課堂知識(shí)，為學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生科研探索和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

形成性考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評(píng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還可以為教師教學(xué)提供診斷性反饋信息。形成性成績的評(píng)定過程，既要避開傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)方式的弊端，又要兼顧可行性、公平性，客觀反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性成績的評(píng)估要有效覆蓋教學(xué)的全過程，為教師和學(xué)生提供科學(xué)、有效的診斷性信息。形成性成績評(píng)估的各個(gè)要素應(yīng)都做到準(zhǔn)確量化，克服成績評(píng)定中的盲目性，建立準(zhǔn)確、客觀、公平、科學(xué)的形成性成績評(píng)價(jià)體系。

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（責(zé)任編輯：淳潔）