如何發(fā)現(xiàn)初一后進生的閃光點并與之有效溝通

郭菊芬

摘要：在班主任管理工作中，后進生的教育工作占據(jù)了很大比例。從六個方面闡明了作為班主任如何發(fā)現(xiàn)初一后進生身上的閃光點，并因勢利導(dǎo)，幫助后進生做出積極的改變，既提高了班級的管理能力，又教育好后進生趕上班級隊伍，為中學生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初一后進生;閃光點;有效溝通

初一新生經(jīng)過六年的小學義務(wù)教育，大多數(shù)學生的習慣很優(yōu)秀，他們會很快融入初中的學習生活，但少數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，帶“病”進入初中階段。他們自我控制能力差，缺乏自覺性，上課講空話、做小動作，課桌里學習用品雜亂無章，不善于人際交往，也不會合理安排課余時間，教師布置的作業(yè)完成得不太好，不會的有時抄寫作業(yè)了事，沒有毅力克服學習上的困難。作為初中班主任，我們能為這部分孩子做些什么，怎樣重塑其學習信心？發(fā)現(xiàn)其閃光點并逐步引導(dǎo)，適時監(jiān)督并適當鼓勵和幫助是一種有效溝通的重要手段。因為孩子已經(jīng)到了人生重要的發(fā)展期——生理上的青春期，有較強的自我意識，心理上有強烈的被認同感，他們并不希望被另類化乃至被放棄。筆者從事班主任工作多年，整理了幾點看法。

一、幫助后進生形成良好的價值觀

初一學生剛進入校園，對一切都還有新鮮感。新的班級出現(xiàn)了，但是并不是意味著班集體已經(jīng)形成，他們對身邊的同學不甚了解，彼此都保持距離。第一次主題班會——我和我的祖國，筆者讓學生自行設(shè)計。學生是聽眾，又是參與者，各自暢談未來，整個活動氣氛熱烈，讓他們受益匪淺。在回答問題時，筆者事先提示主持人向班級的后進生傾斜，讓他們找到存在感。

習近平總書記說過：青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。”要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇。

初一是整個中學的起點，學生不僅進入了多學科學習期，也將步入青春期，會有強烈的主見，我們應(yīng)該少說教多行動。如通過秋游活動，我們帶領(lǐng)學生去參觀寧波博物館、寧波科技博物館，讓學生徜徉于科技的海洋里，感知AI時代的到來;和學生共同觀看我國成功發(fā)射衛(wèi)星和航母試水的視頻，激發(fā)他們的愛國主義熱情。學校邀請了中科院退休院士來校做報告，讓學生們聆聽。杰出校友、藺草公司總經(jīng)理黃古林來我校揭牌并成立古中學子基金會。我們組織學生親身經(jīng)歷整個過程。這些活動所帶來的正能量將永遠照亮他們前進的道路。盧梭說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于叫他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”在這些活動中，后進生的表現(xiàn)并不輸于優(yōu)秀生，甚至他們的反思也寫得很好，在他們?nèi)松恼魍旧狭粝铝松钌畹哪_印，為剛步入初中生活的他們注入了一股清泉。

二、教育需要真情實感

蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在工作實踐中，作為教師在指出缺點的同時要細心鼓勵，體現(xiàn)出教師的關(guān)心，不要一味指責，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評過度，說話缺乏分寸，容易產(chǎn)生負效應(yīng)。在對“差生”的教育中，筆者采取的方法是“三分管理，七分情感”，對他曉之以理，動之以情，循循善誘地進行說服教育，并在學習上多鼓勵、多關(guān)心，幫他增強自信心。實踐使筆者認識到：教師的信任是對后進生人格的尊重，這會變成一股無形的力量，促他奮發(fā)向上。因此，教師應(yīng)多花一些時間了解后進生，理解他，尊重愛護他，在課堂上優(yōu)先對待他。

三、教育需要生長點

“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”蒙臺梭利如是說。軍訓(xùn)期間小葉同學跟筆者提他剛畢業(yè)的校友去年考上了高級中學，去他們學校做了一次勵志講座，他很受鼓舞。當筆者告訴他，這也是筆者的學生，小葉同學非常興奮，因為他和那位優(yōu)秀學長都是筆者的學生。事后，筆者查了小葉的小學畢業(yè)成績單，發(fā)現(xiàn)這孩子學業(yè)不好，老師的評語也不是很好。但是他軍訓(xùn)很努力，筆者覺得任何一個孩子都有可塑性，根據(jù)他動手能力強的特點，筆者決定讓他擔任勞技課代表。據(jù)勞技老師反映，這個孩子工作很負責，還經(jīng)常得到表揚。究其緣由，學生太需要尊重，他覺得被尊重是一種滿足，也是一種過程性的享受，是多年壓抑后的釋放。

四、教育需要團隊刺激

筆者班阿林同學上課時呆頭呆腦，只要手上拿著東西就有動作，比如拋筆、拋橡皮、拽紅領(lǐng)巾，手上沒東西，他就去摳另一個手臂，手臂經(jīng)常被他摳得血淋淋的，而且屢教不改。但是老師提問他，回答方向不會偏，這難道是另類的注意力集中法？剛好學校有紙船承重比賽，筆者找他談話，他愿意和班長搭檔去參加比賽。雖然他的學習成績和各方面的表現(xiàn)不盡如人意，但筆者覺得他還是能靜下來的。離比賽只有一周時間了，阿林同學很認真地在家準備。比賽時，他已經(jīng)主動地準備好了A4紙和200枚硬幣。在他們倆的努力之下，取得了校第三名的好成績。

一切教育都是通過個人參與各類活動而進行的，在這個過程中他不斷地發(fā)展個人的能力，形成習慣。阿林同學在本次活動中克服了懶散的毛病，感受到了成功的快樂和團隊合作的快樂。這種快樂也延伸到了他的學業(yè)方面，在期中考試時，他取得了很大的進步，他所在的小組也是優(yōu)秀小組。

五、教育需要理性引導(dǎo)

人在達到有理智的年齡以前，還是不能接受觀念而只能接受形象。由于所有的一切都是通過人的感官而進入人的頭腦，所以人最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解做基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成。科學老師向?qū)W生介紹了日食的知識點并通知學生某日幾時幾分有日食。日食那天，學生們都興高采烈地擠在陽臺觀看日食過程。之后，筆者查看了小吳同學的觀察日記，他寫了整整一頁，過程詳實，完全不像一個愛撒謊經(jīng)常不交作業(yè)的孩子所為，所以他自薦做科學實驗組長，得到了所有同學的認同。

盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法。”當他產(chǎn)生學習的愿望，并向他們提供滿足愿望的方法，這樣的孩子肯定能趕上班級隊伍。

六、學校生活是簡化的社會生活

小超同學，不愛整潔，他的書本和學習用品雜亂無章地堆放在桌上和地上，每次老師上課指定資料，他都要翻找半天，他也常常被批評，卻屢教不改。當筆者提出選舉垃圾分類監(jiān)督管理員時，大家都把目光投向小超。起初他有點尷尬，覺得自己被愚弄。筆者覺得改變他的時機到了，向他投以信任的目光，他接受了。利用課余時間，筆者和勞動委員先教他分類擺放學習用品和課本，再幫助他查找垃圾分類資料，鼓勵他積極參加學校組織的垃圾分類課程。為了把垃圾分類做得更好，他和班長一起主持了垃圾分類主題班會，把垃圾分類知識普及到了每一個同學心中。本案例是以學生自己在家里已經(jīng)熟悉的勞動為起點，因此，簡化的環(huán)境不是單調(diào)的純粹傳授知識的環(huán)境，也不是刻意回避復(fù)雜社會的環(huán)境。讓后進生參與乃至負責這樣的活動，有利于培養(yǎng)他們的責任擔當意識。

杜威說：我相信教育是社會進步及社會改革的基本方法，如果所有的教師能夠堅定地認為學校是社會進步和改革的基本和最有效的工具，那么我們就能夠明白我們教書育人，其實是為了每一個學生而努力，也是為我們身處其中的社會服務(wù)，這個定位必然讓我們作為教師有了一份自己的尊嚴。做一個有尊嚴的教師是一個嚴肅話題，做一個善于跟學生溝通的教師是一種時代追求。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

（責任編輯：奚春皓）