增強四個意識，建設高質量學校

張艷 丘梓鵬

摘要：學校管理得好壞對學生的未來發展有著直接的影響，尤其是小學學校管理工作，可以說，其是學生未來發展的根基。在當前新課改深入推進的背景下，完善小學學校管理工作已成為當前教育改革的重點內容，管理人員必須將自身才能充分發揮出來，以科學的管理理念完善學校管理工作，提升意識，加強管理，促進學生的全面發展。在此，就從四個意識著手，對高質量學校的建設策略進行深入探究。

關鍵詞：安全;質量;精細;助力;意識

校園里沒有轟轟烈烈的大事，但事事也不算小事，尤其是作為學校的管理者，應將學校中的各種小事做實、做好，做出成效。可以說，學校管理就是由這些細節組成的，需要在細節的完善中實現培養人和完善人的目標。因此，學校管理者需要增強四個意識，加強四方面的管理，并使之在每個細節處生成文化思想，才能將管理效能最高程度地發揮出來。

一、增強安全意識，確保日常教育活動安全運行

俗話說：“意識決定行為。”而意識的形成又必須通過行為進一步強化，從而才能樹立。因此，要想增強學校管理工作中的安全意識，學校就需要將安全教育工作貫穿在學校日常教育教學活動中。在平常教學中，學校應定期組織師生對有關安全工作的法規、要求以及相關安全知識進行學習和培訓，不斷提升師生的安全意識。通過教工會議或專題學習組織教師學習日常教學的安全要求和規定，在此過程中應重點強調，在功能室、室外場館上音樂、美術、體育等科目時，為了安全起見，從學生出去上課到回到教室都要做好教育管理，低年段有時候還需要做好陪同。要求學生不打不鬧，有序下樓，這樣，才能最大限度地避免安全事故的發生。此外，現在絕大多數的孩子都是在家長的溺愛下長大的，多數家長都沒有打過孩子，此時，如果教師在學校對學生實施一定的懲罰，一些學生就會出現心理問題，而由心理問題引發的校園安全問題也經常發生。因此，學校更要將由心理問題引發的安全問題重視起來，深入剖析問題的根源。對于懲罰現象，學校嚴禁體罰或變相體罰學生，要最大限度地避免學生心理扭曲情況的出現，為其健康發展以及學校管理工作的有效推進提供保障。

二、增強質量意識，促進學校管理水平的有效提升

教學質量是一所學校的根本，也可以說，教學質量的高低是檢驗學校素質教育效果的重要依據，也是社會和家長關注的重點。在實際管理工作中，我們有必要對工作的思路進行思考和調整，理順辦學思路，樹立重視質量的旗幟，讓規范、服務以及質量意識融入教職工的靈魂中。在此，為了深入貫徹和落實新課改精神以及相應的教育方針，學校應積極轉變自身以往的辦學理念，以“促進學生健康成長，為學生終身發展奠基”為根本，豐富學校文化內涵，致力于學校文化建設，有效解決因學校布局調整和人事變動而出現的一系列教職工思想散漫、素質參差不齊的問題，明確學校教育宗旨，讓學校教育真正成為學生今后幸福生活的源泉。

（一）在環節中反映質量意識

要想讓質量意識真正注入師生的靈魂中，學校就需要將“質量”觀念反映到學校工作的各方面和各環節中，只要是學校安排的教育教學工作，都要以“實”為綱，以“效”為繩，每項工作都要得到落實，尤其是在“五育”上，學校必須要求各科教師做到優質均衡發展，教師要上好每一節課，帶好每一節社團活動，牢牢堅守質量意識，為學生的更好發展以及學校教育教學質量的提升提供保障。

（二）在評價中體現質量意識

學校工作之所以成功，除了有明確的辦學方向外，全面、科學的工作評價體系也是非常重要的內容，有了明確的共同目標，還要形成為達到目標的過程性評價和總結性評價體系。我們在學校日常管理工作中可以發現，以往的評價方式已經無法滿足當前學校發展的需求，在很大限度上阻礙了學校質量的提升。因此，在充分體現民主意識的基礎上，應完善修訂既定評價方案，結合學校實際，制訂全新的《學校教育教學質量評價方案》和《教師年終評價方案》，新評價方案中要包含教育教學的全過程、全方位，明確教學各項工作的要求，在此過程中必須注意的一點就是確保面向全體，促進學生優質均衡發展。教師要關注學生個體差異，實施個性化指導，特別是課堂中的分層教學尤為重要。學校要大力提倡在集體備課中關注“評價”，引導教師在評價中發現問題，及時反思，及時發現，及時解決，為學校的教育教學質量提供保障。

三、增強精細意識，確保學校管理工作取得實效

校園里沒有轟轟烈烈的大事，但“事事皆大事”。學校工作中的精細就是將教育做小、做細、做實、做精致，最直接的體現就是教學常規的精細化。

（一）規范管理，抓細常規

學校必須嚴格執行義務教育階段課程計劃，圍繞辦學理念，積極創設開放、自主、和諧的教學氛圍，實現教學過程的精細化、常態化管理，建立合理、科學的教學質量評價和保障體系。開好五會（校級教學部門工作會、科組會議、備課組會議、班科聯動會、年級聯席會），提升課堂教育高度、深度以及內涵。建立教學質量三級監控機制，第一級是學校（校長、教師發展中心），第二級分別為年級（年級、備課組、班主任）、科組（科組、備課組）兩個層面，第三級是班級（班主任、科任老師），分級把關，分層落實，嚴把教學質量關，要求每位老師課前必須準備好教案和學案，課后必須進行教學反思，優化教學過程，確保教學質量穩步提升。

每次期中、期末測試之后，可以先由教師發展中心組織學校層面的教學質量分析，整體把控各年級、各學科、各班級的教學質量;再由年級組組織召開年級層面的質量分析，總結得失，調整優化教學策略;最后由班主任組織召開班級科任老師聯動會議，認真分析學生的思想動態、學習情況。在日常管理過程中，學校行政、年級組長每天不定時巡查課堂，發現不足及時記錄、反饋，并敦促相關教師及時整改。

（二）深化改革，精耕課堂

學校應該緊緊圍繞課程改革的重點，堅持“深化課程改革，打造優質課堂”。初中可以教學空間的重構推動教與學方式的變革，以學案為載體，逐步建構“目標引領——自主研習——合作研討——思辨提升”的課堂結構，有效提高教學的選擇性，促進學生自主學習意識、合作交流能力和高階思維的培育。學校要大力倡導“先學后教、小組自主合作學習”的課堂學習形式，以“教研公開課競賽”“公開課展示周”等日常教研活動的開展為載體，將課堂的主陣地還給學生，突出學生的主體地位，實行多元評價，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍。小學則可立足習慣養成，在狠抓課堂常規的同時，引導教師發揮學科獨特的育人功能，發掘學科的本質魅力，為學生的終身可持續發展服務。

（三）依靠集備，精密推進

無論老校新校，我們都要特別重視教師專業發展，重視教師隊伍建設。為了讓年輕教師縮短磨合期快速成長，學校應該精準發力，做大做強做細做實集體備課，規定每周至少安排一個學科，每個年級選派一位教師上公開課、安排一位教師上研究課。公開課、研究課是集體備課的結晶，充分反映備課組當前的整體水平，每一節常規課，必須通過集體備課才能走進課堂。學校明確規定每周備課組活動，做到“四個一”：一位中心發言人，形成統一教案、統一課件、統一學案。讓常規課堂成為教師施展才華的舞臺、學生學習知識的樂園。每節公開課結束后，科組要進行集體評課， 課后授課老師結合評課反饋意見，不斷總結、反思，通過這種方式，幫助青年教師快速地成長起來。

集體備課是學校為新老教師開辟的教育教學整體推進的“蓄力場”，是教師個人專業發展的“永動機”。我們積極采用360°全方位無死角、全覆蓋式集備，真正做到備學生、備教材、備教法、備課件、備周清……甚至連班級建設、突發事件、家長會、班級教學質量分析會都要納入集體備課，充分發揮了校內骨干教師、名師的引領作用，發揮團隊作戰的優勢，激發青年教師成長內生力，促進青年教師自覺成長。

（四）借力課題，精準轉變

學校應該緊跟國家課改的步伐，以課題研究為抓手，各學科組在課題組主持人的領導下，每名教師積極參與自己喜歡的“好課題”研究，學習最新的教育教學理論，勇于實踐理論。學校要鼓勵教師將課題研究成果融合到日常的教學中，推動教師的“教”與學生的“學”的方式、方法、手段的變革，實現學科課堂教學面貌的煥然一新和課堂教學有效性的大幅度提升。

教學質量是學校教育教學的生命線，學校唯有嚴守精細管理意識，嚴抓教學常規，嚴格把關備課、上課、作業布置與批改、培優提弱、考核五個環節的質量。采取校內教師互相聽課、行政推門聽課、行政巡課、舉辦教學開放日以及松果工程師徒與青果互助組組員的每周常態化聽課等方式，對課堂教學過程進行直接監控。采取對學生和家長進行問卷調查、教師進行工作匯報等方式進行間接監控。學校通過定期舉行教師教研公開課大賽、教學說課比賽等教學能力競賽，激發教師的教學內驅力。同時，教學主管部門在有序監控教學的過程中，充分利用校內外資源，嚴密監測教學質量，分析數據，查找不足，研究對策，全力打造一支高素質、專業化、創新型教師隊伍。

四、增強借力意識，助力學校管理水平不斷提高

學校的成功，依靠的是“借力”而非權力，需要在廣大師生的共同努力下實現，應向別人借腦、借力，不能只是依靠上級授予的行政權力。那么，管理到底是什么？歸根結底就是“借力”。因此，在學校日常管理中，學校應切實增強“借力意識”。

（一）“借”書本的力

俗話說：“欲求教書好，先做讀書人。”這就對教師提出了一定的要求，其必須重視讀書。在此，學校就可以倡導教師在每學年的假期積極閱讀一些有益的書籍，如朱永新的《我的教育理想》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等。正如歌德所說：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”只有讀書，人的靈魂才能受到洗禮;只有讀書，才能發現自身的不足。這樣，才能充分點燃起教師的熱情，增強教師職業幸福感，最終實現自身的完善。

（二）“借”專家的力

學校應積極踐行“送出去，請進來”的方法，做好各級教師的培訓工作，及時更新其教育觀念，改進傳統教學方法。在此過程中，學校可以聘請專門的教育專家在學校內部開展教育觀摩研討會，引導教師積極參與，及時掌握最新的教育觀念和技術，為學生以及學校的發展奠定基礎。

（三）“借”領導的力

寬松的環境在學校發展中發揮著至關重要的作用，但是各種檢查的應對在很高程度上消耗了管理者的精力，在這種情況下，學校上下必須形成一種寬松的教學環境，領導和教師之間協調共進，形成團隊力量，集中精力搞好學校教育教學工作，從而為學校的繁榮發展提供保障。

總之，學校管理是一項非常具有挑戰性的工作，我們不可否認，學校管理工作在執行過程中會出現這樣那樣的問題，在這種情況下，學校領導、教師以及學生就要形成合力，緊緊圍繞四個意識開展工作，只有這樣，才能促進學生的全面發展，真正實現高質量學校的建設。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）