如何利用“三單”指導學生繪本學習

徐銘尉

摘要：無論是漢語還是英語，對于學習者而言，語言積累都是十分重要的。閱讀作為語言積累的重要方式，對于孩子學習的重要性不用贅述。而英語繪本富有趣味性和啟發性，學生們對繪本也饒有興趣。如何有效地開展繪本教學，以增加學生的語言積累？以繪本Little Zoe Looking for Mum為例，借助“三單”，即預習單、學習單和作業單進行教學指導，對學生的學習進行觀察、記錄、研究，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：預習單;學習單;作業單;繪本學習

一、精選繪本，鎖定“三單”

繪本作為課堂教學的延伸和補充，是英語教學的一種趨勢。閱讀英文繪本符合英語教學學者Krashen（1981）所提出的語言學習的三大要件：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，兒童因此可以自然而然地習得英語。英文繪本雖然種類繁多，但并非所有的繪本都適合用來進行英語教學，老師在選擇繪本時要考慮讀本的易讀性和概念的難易度。易讀性是指讀本中詞匯和句子結構的難度，而概念的難易度指的是書中所傳達概念的復雜性。因此，在正式授課前，我們根據四年級學生的學情，反復斟酌，一遍遍地刪選，最終確定了“跟上兔子”系列的Little Zoe Looking for Mum這本繪本。這則故事作為譯林四年級英語上冊第8單元的延伸是非常合適的，故事里包含了諸如head，tail，leg，eye等表示器官類的詞語，還涉及句型I have…but you dont，以及kiss，love等情感類的表達。不久，我們進行了第一次試上。孩子們在前面的15分鐘對于繪本熱情高漲，聽得津津有味?？墒牵S著故事的發展、課堂的深入，學生的頭埋得越來越低，做小動作的越來越多……課后，我們對此反思探討，發現了一些問題，也做出一些改進。

在這次的繪本教學中，由于課前沒有任何預習提示，學生學習的目標性不強，隨著課堂的深入，學生對知識的感知越來越模糊。那么老師是不是在正式開始上課前可以提出本節課的學習目標和學習要求呢？對于本節課的一些重點詞匯，老師是不是在課前可以給出一些提示呢？對于學習過程，老師是不是可以給學生一條“學習線索”呢？帶著這些問題，我們想出了可以指導學生進行繪本學習的“預習單、學習單和作業單”。

這份預習單是提前一天發給學生的，孩子們利用課外的時間預習，對于繪本里的重點語音、詞匯和語法等方面都有一定的了解。而學習單在繪本的課堂學習中將貫穿始終，學生借助學習單來理解和掌握文本。這張學習單起到了穿針引線的作用。作業單作為繪本故事的鞏固的拓展，留在課堂的最后。值得注意的是，“三單”的最后都有“評價”一欄，用于學生對整個學習過程的評價。有了“三單”的陪伴，我們開啟了新的課堂。

二、觀察課堂，收集數據

我們在校內磨了幾次課，學生們的課堂表現還是不錯的。但是，正式上課的地點是在一所鄉村小學，課堂的主體是四年級的學生。由于之前都沒有和學生接觸過，對學生的整體水平沒有足夠的了解，上課前，筆者的心情還是有些忐忑的。四年級是一個承上啟下的年級，隨著課程難度的增加，學生所需要汲取的知識也越來越豐富。繪本Little Zoe Looking for Mum正是一則內容充實、情感豐富的故事，滿足了學生的知識需求和情感需要。但是，農村的學生是否有足夠的知識儲備，是否能較好地完成本課的學習呢？還是拭目以待吧！筆者深深吸了一口氣，走進課堂。

在正式進入繪本學習前，筆者播放了一個有關動物的短片，提示學生今天的學習內容是有關于小動物的。接著，筆者出示一張張動物圖片，教授詞匯：Zoe， penguin，turtle，dog，zebra等，并拋出問題：你知道更多含有字母z、發音為/z/的單詞嗎？進而檢測學生預習單中的第一和第二項的內容。至于第三項，繪本中出現了第三人稱單數，但是不涉及語法，所以學生能了解、會讀就可以了。到這一步，筆者示意學生對自己的學習情況進行打星評價。這一階段孩子的表現還是不錯的，筆者看到多數學生能給自己打到3顆星。學生們還是挺給力的。有了這個良好的開端，筆者的狀態也被學生們激發得更加積極。筆者想，在課堂上，老師和學生的狀態真的是互相促進的，這也恰恰印證了“教學相長”吧！

Little Zoe Looking for Mum這則故事篇幅比較長，為了給學生減負，化難為簡，幫助學生更輕松地學習，在繪本學習中我們用到了學習單，我也由易到難地給學生布置了學習任務，啟發學生帶著問題有針對性、有目的性地學習繪本。在學習單中，最簡單的任務是“試著說一說”。其實，這一步的目的是培養學生快速閱讀的能力，引導學生迅速地找出文章關鍵信息，即找出主人公Zoe剛開始遇到了誰。接著，筆者繼續讓學生“試著寫一寫”，并拋出問題：這四個小動物為什么不是Zoe的媽媽，它們有什么和Zoe明顯不同的特征呢？

這兩步針對的是故事的前半部分。由于生詞比較少，句型也朗朗上口，容易讀出，學生借助學習單完成學習任務還是比較理想的。而繪本的后半部分生詞量比較大，句型變化也多，對于學生而言，是一個不小的挑戰。如何幫助學生來學習呢？筆者拋出第三個學習任務：試著問一問。在接下來的繪本里，Zoe遇到了熊媽媽，他們之間會發生什么樣的故事呢？他這一次會問些什么問題呢？帶著這個任務，學生又一次有目的地邊看邊聽故事。雖然故事有一定的復雜性，但是借助學習單，學生的學習目標明確，學習難度降低了不少。當筆者再提問時，很多學生都能高高地舉起小手。重難點解決了，學生對整個繪本故事的把握也就水到渠成了。同樣，學習單中的每一步也是要求學生根據自己的學習情況來給自己打星，鼓勵學生對自己的學習做出客觀的評價。

繪本故事已經基本教授完了，那么，學生是否真的能說一說、用一用繪本里的句子呢？筆者又給學生出了一道思考題：根據所學的詞組、句子，試著寫寫Zoe和熊媽媽之間的對話。這是學生學習的一個新高度，是對學生的一項挑戰。令筆者感到驚喜的是，為數不少的學生在課堂上還是可以完成的。同時，筆者還鼓勵學生在課后和家長、朋友們分享這個故事，請家長或朋友們為自己的學習打星，給這則繪本故事的學習畫上圓滿的句號。

三、課后反思，得出啟示

“三單”的編制和使用，本質上是引導作為學習主體的學生更好地主動學習。

課前預習單——確定學習起點，聚焦學習目標。預習單最樸素的出發點就是讓學生先學，幫助教師找準學習起點，在反饋中及時調整教學目標和內容。學習內容傳遞出的學生信息很多，一堂課的學習不能面面俱到。課前利用預習單，可使學習目標更集中，學習效果更有效。在Little Zoe Looking for Mum一課中，預習單的使用還率先處理了一些學習內容，從而降低了課堂教學的難度。

課中學習單——培養學生學習能力，催化學習“熱度”。在本次繪本教學過程中，學習單貫穿教學課堂，使學生扎實獲得學習方法，如試著說一說、試著寫一寫、試著問一問，學習單能最大限度地保證學生自主學習的空間，發展主動探索、主動學習的興趣，增強學習能力。在學習過程中，學生努力調動已有的知識經驗，搜集相關的資料來理解和分析新知識，這個過程正是鍛煉自主學習能力的過程。

課后作業單——課后的作業是對課堂學習的檢測和鞏固。作業單在一定程度上決定著學生的收獲與發展。作業單的設計一方面考慮了學生的興趣意愿所指，另一方面強化了學生的主人翁意識。本次的作業單分為兩個部分：一是根據繪本編寫Zoe和熊媽媽的對話;二是和父母、朋友分享這則繪本。學生完成了“任務”，獲得了滿足感，增強了自信心，從而激發了求知欲望，學習興趣更加濃厚。

學生的課堂角色已經由被動的接收者轉變為主動的參與者。我們老師所要做的更多的是引導學生學習，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。筆者想，無論是在城市還是鄉村，小學英語教學的最終目標都是培養學生的綜合語言運用能力。書本的知識是有限的，老師應該引導學生將有限的書本知識運用到無限的繪本閱讀中去。

（責任編輯：韓曉潔）