淺談小學數學課堂中學生提問能力的培養

王依靜

摘要：隨著新課程改革的深入，學生學習能力的培養與發展越來越受重視，而培養學生主動提問的能力也成了素質教育的重要方面。從教師要為學生創造寬松自由的環境和良好的師生關系、在課堂上創設主動參與的情境、對學生的學習加以指導和點撥以及在課堂中給學生提供足夠的機會四個方面進行論述，達到學生敢于提問、想要提問、學會提問的目的，由此培養學生的提問能力。

關鍵詞：新課程改革;小學數學課堂;提問能力

新課程標準在課程總目標中提出“四能”，將分析和解決問題的能力擴充為發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，由此可見培養學生提出問題的能力尤為重要。因此在小學數學課堂中，教師應該引導學生發現問題、提出問題，并自主進行探究，再進一步解決問題，從而培養學生的提問能力。那么如何提高學生的提問能力呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、創造寬松自由的環境和良好的師生關系，引導學生敢于提問

有的學生由于性格內向、不善于表達自己的想法，因此在學習中常常會產生一種膽怯的心理，擔心回答錯誤而遭到老師的責罵及同學的嘲笑。因此在教學中，教師應創設一個相對自由、舒適的環境，引導學生大膽地說出自己的想法和問題。教師要作為學生學習的指導者、參與者和合作者，可以時常走下講臺，和學生一同去學習、探索，這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師和教材提出問題、提出挑戰。

在教學中，有的學生因膽怯或其他原因不敢提問，此時教師要有足夠的耐心去引導他們，鼓勵學生敢于說出自己的問題，做到不懂就問，多給他們鼓勵和信心，用耐心的態度和鼓勵的方法幫助學生樹立自信心，使他們敢于提出自己的問題。

二、在小學數學課堂上創設主動參與的情境，使學生想要提問

眾所周知，一節成功的課堂離不開一個好的開頭，教師要緊密結合本堂課的教學內容，設計一個能激發學生“問題欲望”的情境，激發學生對本節課的興趣，促使學生產生疑惑，主動提出問題。在小學數學教學中，教師要有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，發現問題、提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”因此，教師想要引導學生自主探究學習，就必須培養學生的問題意識。小學生的好奇心強，教師將所要學習的知識融于新奇的懸念式情境中，可誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們產生提出問題的欲望，從而提高整堂課的教學效率。

例如，在教學“可能性”一課時，筆者先跟學生一起做了一個摸球游戲。游戲分為三輪：第一輪在一個不透明的袋子里裝入3個黃球、1個紅球，請一個學生上來摸，每次只能摸一個球，摸后再放回袋子中，一共摸10次，摸到黃球男生贏，摸到紅球則女生贏，再請一位學生用畫“正”字的方法在黑板上統計結果，這個時候大家都歡呼雀躍，每個人都想參與到這個游戲中來;第二輪在袋子里放入2個黃球、2個紅球，采用同樣的摸球方法和統計方法記錄摸到的結果;第三輪在袋子里放4個紅球，按照上兩輪的方法摸球和記錄結果。通過這樣的情境，每個學生都產生了興趣，大家都爭先恐后地想來摸球和記錄。三輪游戲結束，學生心中自然會產生疑問：“摸到球的可能性跟什么有關？”“什么情況下的游戲是公平的？”“如果男生贏的可能性大，要怎么放球呢？”教師通過這個簡單的小游戲，不僅創造了一個活躍的課堂氛圍，還培養了學生主動提出問題的能力。

創設有趣的問題情境，能有效地激發起學生的學習興趣，讓學生快速地投入課堂中來，積極思考，產生疑惑，從而促進學生主動提出問題能力的培養。

三、在課堂上加以指導和點撥，使得學生學會提問

著名數學家康托爾曾說過：“在數學領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”可見提出問題的重要性。通常情況下學生在課堂上是可以提出問題的，但他們更多的是提出一些簡單的問題、一些低質量的問題，甚至可能是一些毫無意義的問題，這歸根結底還是學生沒有掌握提出問題的正確方法。因此，在教學過程中，教師要結合教材和學生的實際情況設計教學步驟，教給學生正確的方法，培養學生提出問題的能力。如要在知識的“產生點”上找問題，就是要從舊知識的內在聯系上發現和提出問題;要在知識的“結合點”上找問題，在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題。學生一旦掌握了提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。

例如，在教學“簡便計算”時，筆者先出示720÷48的計算過程，并出示以下問題：（1）這道題目有什么特征？（2）這道題目的計算順序是什么？（3）這道題目為什么可以用簡便方法計算？然后再出示幾個類似的題目，讓學生模仿上面的問題來提出問題，如：560÷16、630÷35、180÷12÷5。學生通過模仿不僅學會了上述的提問方式，而且還找到了這類題目的意義所在。有位學生說：“630÷35我一看就知道怎么做了，你們知道為什么嗎？”當其他學生還在疑惑的時候，這位學生便說出了他的答案：“根據老師出示的題目720÷48，把48看作是8×6，變成720÷8÷6，按照先后順序計算，先計算720÷8，根據乘法口訣，一下就能就算出結果等于90，再計算90÷6=15;那么630÷35，就是把35看作7×5，于是算式變成630÷7÷5，先計算630÷7，再計算90÷5=18。”另一位學生說：“我也一下子就知道180÷12÷5怎么做了，根據連續除以兩個數，就相當于除以這兩個數的乘積，把180÷12÷5看作180÷60，就可以根據乘法口訣算出等于3了。”

學生學會了提問的方法，自然就會提出很多有價值的問題，既培養了學生對學習的興趣，又使學生的學習效率得到了提升。

四、在課堂中提供機會，為學生互相提問創造條件

學生與學生之間常常存在著競爭的關系，因此在教學中，教師要給學生提供一些互相提問的機會，激發學生的問題意識和競爭意識，讓學生在相互提問的過程中學會辨析問題，對所學知識逐漸明晰，從而進一步培養學生的提問能力。

例如，教學“角的認識和分類”一課，在學生認識直角、銳角、鈍角、平角、周角后，筆者讓學生討論什么樣的角是鈍角，并提問學生：“自己可以概括一下鈍角有什么特征嗎？”一個學生說：“鈍角是最大的角。”另一個學生反駁道：“我不同意，平角和周角都比鈍角大，周角是最大的角。”這位同學的回答得到了大家的認可。經過兩位學生的辯論，舉手的人越來越多。一位戴眼鏡的小男生說：“大于90°的角就是鈍角。”說完他的同桌舉手說：“我不同意，180°大于90°，但它是平角，360°也大于90°，是周角。”另一位學生說：“那鈍角大于90°，對不對呢？”“我同意。所有的鈍角都是大于90°的。”有學生回答。筆者對大家的問題進行了評價和總結：“大家都很棒！在我們所認識的角中，鈍角不是最大的，周角才是最大的角;這里有兩句話需要大家辨析，首先是‘大于90°的都是鈍角，其次是‘鈍角大于90°，同學們要學會辨析這兩句話的內在含義，明確哪句話是正確的，哪句話是錯誤的，原因是什么。”

教師在課堂上給學生提供足夠的時間和機會讓學生互相質疑和提問，能讓學生更加積極地思考問題，提高學生的課堂參與度，學生也能在相互提問和質疑的過程中對所學知識有更深刻的認識和理解。

數學家華羅庚說：“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要。”可見華羅庚對學生提問能力的重視。總之，培養學生的提問能力，有利于增強學生的表達能力，提高學生對數學學習的興趣。在小學階段，培養學生的提問能力是數學教學中的重要任務。因此，數學教學的課堂上，教師應轉變傳統的教學觀念，注重培養學生自主探究發現問題、提出問題、解決問題的能力，引導學生進一步創新學習，積極主動解決問題，從而真正成為學習的主人，獲得成功的喜悅。

（責任編輯：韓曉潔）