充分發揮學術導師制在“新工科”學生培養中的作用

胡友旺　孫小燕

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表重要講話。習近平主席在講話中強調：“教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。

2017年2月，教育部發布《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，號召各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發展。

2018年10月，教育部、工信部、工程院聯合發布《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，推動建設新型高水平理工科大學、產業學院和未來技術學院、新興工科專業和體現產業、技術最新發展的新課程等。因此，本科學生的學習模式也由課堂學習逐步向多元化模式轉變，例如教學研討、項目參與和自主學習等，其中教師，尤其是學術導師在各個環節中起到重要引領作用。

本科生導師制起源于英國牛津大學，隨后，美國哈佛大學等高校相繼效仿實行。我國浙江大學和北京大學于上世紀四十年代率先在本科生中實施導師制，并在近三十年我國高校相繼推廣。本科生導師制是由導師擔任幾名本科生的指導教師，根據學生的性格特點、專長和興趣等情況，結合專業制定研究方向，因材施教。導師制是發揮教師教書育人作用的有力手段，是大學生素質教育的一種新形式，將成為大學生管理體制與育人體制改革的重要突破口。實踐證明，本科生導師制對提高高等教育質量，培養學生創新意識起著十分重要的作用。但因部分高校或教師對于本科生導師制的內涵把握不到位，對創新型人才的培育效果欠佳。

在諸多類型的導師中，學術導師主要指為學生從事科學研究提供學術指導的老師，但其作用不局限于提高學生的創新能力。因此，結合高校實際情況，探索有特色、可操作、有利于學生綜合能力培養的本科生導師制度，充分發揮學術導師作用對實現高素質人才培養意義重大。主要體現在如下方面：

1.激發使命感和責任感

本科生參與的科學研究選題通常是經過導師精心設計篩選的教師科研課題或生產實際問題，主要圍繞國家需求或國計民生涉及的科學與技術問題開展研究。在開展研究前學生應首先明確研究背景和目的，利于學生開展實踐，深入了解國家和人民的實際需求，充分調研現有相關科學技術水平，正確認識國內外差距。學術導師可激發大學生的使命感和責任感，調動學習先進科學文化知識，努力成為符合經濟、科技、教育、文化發展要求的現代人才，擔當全面建成小康社會的歷史重任，為建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家貢獻力量。

2.深化課程學習系統性并培養自主學習能力

本科生學習階段的課程專業性較強，雖然在培養大綱制定階段已做好相關課程的組織銜接工作，但多為分階段學習與評價。在參與科學研究過程中，實際問題的分析解決通常不能僅憑一門課程的知識，例如在某個產品的開發過程中涉及到產品的原理分析、結構設計、力學仿真、自動化控制、信號采集和數據分析等方面的知識。這就要求學術導師指導學生建立知識體系，加深對課堂上已學習的專業知識的理解與應用，并培養自主學習意識和能力，主動完善知識體系。

3.提高實踐能力和實驗水平

大學生在傳統的實驗課堂中使用的儀器多為驗證性實驗設備，有專任教師講解和詳細的實驗指導書，在學生主動思考能力的培養和操作技能提高方面作用有限。而在科學研究過程中，生產、測試設備大多經歷從無到有的過程，需要學生對實驗系統的設計、選型、構建、優化和使用有充分的了解。在此過程中，會遇到各種問題，學術導師要指導學生科學分析問題，使用科學實驗方法和數據處理方法，不斷迭代優化，獲得理想的實驗結果，提高其實踐能力和實驗水平。

4.開發創新思維，培養創新能力

科研訓練使學生了解所學專業的學科前沿，將所學知識應用于實際問題的解決，并使其處于民主、開放和自由的學術氛圍中，為創新思維的培訓提供必要條件。在從“實驗”到“實踐”的過程中，有各種困難出現，學術導師的積極鼓勵與引到，啟發學生主動觀察與思考，提出問題，開展學術探討，激發靈感，解決問題，實現創新。對于學生和導師而言，這是一個積極探索、教學相長的過程，導師要充分尊重和培養學生的創新激情和潛力，實現創新思維的開發和創新能力的培養。

5.提高溝通能力和團隊合作精神

溝通能力和團隊合作精神是社會化精細分工條件下提高工作效率的重要能力，也是高素質人才必須具備的能力。學生在科研訓練中要與導師和團隊成員充分交流，例如從選題開始，學生要向導師表達自己的特長、能力和發展規劃，在項目執行過程過程中，學生要定期與導師交換意見，與同學溝通協作，并在取得成果時進行交流展示，這些過程可充分鍛煉學生的溝通表達能力。在產品的設計、研發和生產各個環節中，經過學術導師充分協調，團隊成員的團結協作可大幅加快項目的執行進度，提高學生的合作精神。

6.實現自我管理

由于我國高校師生比水平偏低，學生參與科研項目為非強制性活動，優先在學有余力的同學中開展。在項目執行過程中導師雖然明確了階段性研究目標和定期交流計劃，但學生僅能利用業余時間開展相關研究活動，這就需要學生運用科學的方法實現自我認識、自我分析、自我組織、自我實施、自我控制、自我監督和自我評價的自我管理過程。尤其做好時間管理，控制拖沓，鍥而不舍，提升自我管理水平，保質保量實現研究目標。

綜上可見，學術導師制不但對培養學生創新能力和建立專業知識系統有明確作用，更重要的是將思政教育融入其中，使學生勇于擔當歷史使命，并拓寬學習渠道，提高溝通能力和團隊合作精神，建立自我管理意識，這些綜合素質的培養對學生人生發展意義深遠。但由于我國的導師制起步晚，師生比低，學生差異大等諸多因素使目前該制執行效果不理想，還需要學校、老師和學生對具體執行方法、評價手段等做進一步探索和優化，充分發揮學術導師制在“新工科”人才培養各環節中的重要作用。