在小學語文教學中傳承傳統文化

陳雅琴

語文課程是弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的重要路徑，在進行小學語文教學時，教師應以課堂教學為主陣地，在識字教學、閱讀教學、古詩詞教學以及各種活動中，引導學生學習中華優秀傳統文化，讓中華優秀傳統文化在潤物細無聲中得以傳承。

一、在識字教學中傳承中華傳統文化

教師要充分利用課堂教學內容挖掘傳統文化，增強學生熱愛祖國傳統文化的思想情愫。

例如，統編版二年級下冊《神州謠》是一篇韻文，文中蘊含著豐富的中華歷史文化知識，能夠折射出國人渴望實現兩岸統一、祖國強大的愿望。課伊始，教師用多媒體展示中國地圖，讓學生齊讀“中華人民共和國”這幾個字，并拓展告知學生：祖國媽媽還有很多響亮的名字——神州、華夏、中華。緊接著，教師播放兒歌《神州謠》，相機板書課題，引導學生識記生字“州”：與“川”字對比，給“州”字擴詞。最后，讓學生有滋有味地讀一讀這首《神州謠》，并以播放歌曲和展示圖片的方式啟發學生的想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美，了解祖國各地的風土人情。教師引導學生通過朗讀來感受文章的韻律美和祖國的山川美，從而調動學生的情感。

識字寫字是本課教學重點。教師創設豐富多彩的教學情境來引導學生運用多種方式識字。如在教學“涌”字時，教師先通過視頻展示“涌”字的演化過程，然后引導學生聯系生活經驗說一說“涌”的現象，進而引導學生理解“風起云涌”，使字義的教學入木三分。又如，教師引導學生列舉眾多的名山和大川，這樣不僅讓學生深刻理解了“山川”的本義，而且還巧妙地讓學生感受到了文中“山川美，可入畫”的圖畫美。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶和浸潤。

二、在閱讀教學中傳承中華傳統文化

在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀的方法，要引導學生邊閱讀邊思考。為了提高學生對傳統文化的學習興趣，教師在教學時可以采取多種多樣的教學方法。

例如，統編版二年級下冊《傳統節日》是一篇朗朗上口的童謠，該童謠既巧妙地寫出了傳統節日的特點，又散發著濃厚的人文氣息。中華民族的傳統節日中有很多節日學生并不陌生，課伊始，教師通過開展“聽詞猜節日”的游戲，既拉近了學生與課堂所學知識的距離，又激發了學生的探索欲望。然后教師結合文本特點與學生特點，將閱讀與識字有機結合。教師以“課文提到了哪幾個傳統節日，每個傳統節日都有什么習俗”的問題引領學生與文本對話。接著教師以“你最喜歡哪個節日就匯報哪個節日”展開學習活動。在學生匯報完“元宵節”的習俗后，教師利用簡筆畫邊畫邊講解“宵”字的由來;在學生匯報完“乞巧節”習俗后，教師結合字理，教學生區分“乞”“氣”的不同。學生既感受到了博大精深的漢字文化，增強了學習漢字的意愿，又深刻體會到我國傳統節日文化的魅力。

三、在古詩詞教學中傳承中華傳統文化

在小學語文課堂教學中，傳承中華民族優秀傳統文化的方法是非常豐富的，要結合學生的年齡、特征等展開教學。學習古詩詞就是對學生進行傳統文化熏陶的重要途徑。學習古詩詞離不開想象，教師可以整合資源，創設積極的學習情境，鼓勵學生結合自己的生活閱歷，抓住關鍵詞語展開想象。同時，教師要利用多媒體為學生呈現精美的場景，引導學生體會古詩詞的意境。

例如，在教學統編版二年級下冊《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，課伊始，教師先用課件播放西湖六月荷塘美麗的景色圖，并讓學生用一個詞或一句話來描述所見的美景，將學生引入情境中，從而幫助學生感知詩人的情感，激發學生讀詩的興趣。然后，教師配上輕柔的音樂來創設情境，并借助背景資料，引導學生抓住“畢竟”“接天”“無窮碧”“別樣紅”來想象畫面美。接著，教師組織學生進行多種形式的誦讀，引導學生體會詩中藏著的美麗畫卷和感受詩中表達的對朋友的惜別之情。最后，教師播放由這首詩譜成的歌曲，讓學生邊聽邊唱，進一步體會這首詩表達的情感，從而激發學生閱讀、積累古詩的興趣。又如，在教學統編版三年級下冊《絕句》時，課伊始，教師創設情境：同學們，你們喜歡春天嗎？現在就讓我們一起欣賞春天的美麗景色吧。課件播放春天的美景，調動學生學習的積極性。然后，教師介紹詩人及“絕句”，幫助學生了解古詩文知識。接著，教師巧妙整合課程資源——圖片、音樂、簡筆畫，并引導學生想象：活潑可愛的黃鸝在哪兒鳴叫，閉上眼睛，聽黃鸝的鳴叫聲，邊聽邊想象黃鸝可能在說些什么，感受詩的意境之美。最后，教師通過組織引讀、小組合作讀、師生合作讀、男女聲合作讀、練習背誦等多種形式的讀，引導學生在讀中知其意、臨其境、悟其情，逐步增強學生對古詩語言的感知能力，從而讓學生感受到古詩的藝術魅力。

四、在活動中傳承中華傳統文化

教師要積極組織開展多元化的文化活動，并且利用多種渠道，引導學生在活動中學習和傳承中華優秀傳統文化。

例如，教師可以組織學生參加一系列閱讀競賽活動，如民族文化知識競賽、猜名人字詞比賽、講述名人名家故事比賽、傳統文化專題手抄報比賽等活動，寓傳統文化教育于豐富多彩的活動之中。教師還可以引導學生了解各種傳統節日。元宵節、清明節、重陽節等一些傳統的節日都蘊含著豐富的歷史文化內涵，每個節日的背后都蘊藏著生動的歷史故事，而這些故事都折射出人們對幸福生活的期盼與渴望。教師還可以推薦學生閱讀一些與傳統文化有關的詩歌、故事等，從中培養學生的人生觀、價值觀等。

但教師在指導學生學習傳統文化的過程中，一定要嚴格遵循由易到難、由少到多、循序漸進的原則，并且一定要明白，在語文課堂教學中，傳統文化的教學只是其中一個重要的組成部分，而不是全部，太多的傳統文化教學內容、太復雜的教學手段，可能會變成學生的學習壓力。教師只有掌握好傳統文化教學的“度”，不給學生增加額外的負擔，才能讓學生更加愉快地學習和傳承傳統文化。

我國優秀的傳統文化蘊藏著我國民族文化的軟實力，同時又是構建中國特色社會主義文化體系的一個核心要素，它就像是一座巨大的寶庫，需要我們去傳承和弘揚。傳承和弘揚我國優秀傳統文化是一個 長期性的任務，語文教師一定要將其與語文教學緊密結合，將傳統文化植根于語文教學中，這樣才能更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學? 責任編輯：莊嚴）