BOPPPS模型在“物流信息管理”課程思政中的探索與實踐研究

艾奕

摘? 要：“物流信息管理”課程思政是思政大環境的要求，是物流人才培養的需要，也是物流行業改革發展的需要，具有一定的必要性和實踐意義。當前“物流信息管理”課程思政存在著課程定位不高、開展不足和效果不好等問題。BOPPPS教學手段是一種非常有效的教學方法，本文探討了結合BOPPPS模型對“物流信息管理”進行課程思政建設，從重組教學內容、完善教學步驟、改革教學手段、改進教學過程等多個角度將課程思政元素融入課程教學過程，非常適用于教師開展教學設計和進行課程組織，對于解決當前“物流信息管理”課程思政存在的問題，具有非常重要的作用。

關鍵詞：BOPPPS模型;物流信息管理;課程思政

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0137-03

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“要全面推進高校課程思政建設”“要科學設計課程思政教學體系”“要推動課程思政全程融入課堂教學建設”。課程思政應發揮教學過程中立德樹人的功能，體現思政元素和德育元素，實現教學全過程育人。

一、“物流信息管理”課程思政的必要性分析

中國物流自古有之，曾有輝煌的歷史，也曾有近代在夾縫中生存的境遇。中華人民共和國成立后，特別是改革開放以后，中國物流在黨的英明領導下開拓創新，取得了可喜的成就，改變了數億人的生活習慣和生活方式，已成為一張靚麗的國家名片。如今，物流及物流信息已與我們的生活息息相關，隨著信息技術的提高和智能物流的應用，物流工作人員已不再是人們眼中單純的“送快遞”人員，他們是“美好生活的創造者、守護者”，是中國夢的實現者和構建者。

對“物流信息管理”課程展開思政教學，是高?！按笏颊杯h境要求，是未來課程改革發展的必然結果，亦是物流行業培養高水平人才發展的需要。該課程是為滿足物流活動要求和物流人員素質、技能要求，從行業和企業實用的角度出發，培養應用型物流人才的有效課程。課程教會學生利用計算機及網絡技術，運用EDI技術、射頻技術、遙感技術、條碼技術、GIS技術、GPS技術等各項技術，對大量物流信息內容進行搜集、整理、檢索、加工、存儲、交流、研究和提供服務。同時，教會學生如何將各項信息技術與典型物流信息管理系統相融合，并在物流領域中有效應用，讓學生了解物流信息技術對提高物流供應鏈競爭力、改善客戶關系，實現人力、物力、財力以及物流、商流、資金流和信息流的有效融合和高度統一的重要作用[1]。

在思政的大環境下，“物流信息管理”課程教學要從高度、深度、廣度三重方面挖掘和融入思政元素，從教學改革的角度出發，完善教學過程，調整教學內容，創新教學手段，構建智慧課堂。針對物流管理專業學生的特點，將理論和實踐的教學內容緊密結合，將思政元素緊密融入其中。幫助學生去尋找身邊的物流現象、講述身邊的物流故事，讓學生了解中國物流驚人的發展速度，激發學生對國家、民族、社會、職業的認同感、自豪感，增強民族自信心，培養具有家國情懷、仁愛情懷，又具有專業素質、工匠精神的應用型物流人才。

二、基于BOPPPS模型分析當前“物流信息管理”課程思政的劣勢

BOPPPS模型由加拿大英屬哥倫比亞大學的道格拉斯·克爾團隊在1978年首次提出。它將教學步驟分為導言（B）—學習目標（O）—前測（P）—參與式學習（P）—后測（P）—總結（S）6個過程。在教學改革中，尤其在教學理念、教學目標、教學方法改革方面更強調學生的中心地位，在教學理念上，更關注學生學到了什么，學會了多少;在教學目標上，更具有可行性，讓學生清晰地知道自己應掌握哪些知識，便于對教學效果進行評估;在教學方法上，強調參與式教學，培養學生的創新思維能力，注重學生課堂參與主觀能動性的培養，重視學生獨立思考能力的培養。因此，對于教師來說，BOPPPS教學模型是一套完整、有效的教學模型[2]。

各高校紛紛開始了課程思政的建設，“物流信息管理”課程也不例外，但縱觀該課程建設環境，依然存在很多弊端，影響著課程思政的開展。可以通過BOPPPS模型六個步驟分析當前存在的弊端：導言即引入情境階段，案例展示較少，不能聯系實際案例進行課前布置;確定學習目標階段，所敘述的教學目標不明確，單純羅列思政元素，讓學生強行記憶;課前不能充分了解學生，與學生互動較少，對學生思想認識情況了解更少;課堂參與和討論階段，教師僅強制性灌輸，學生參與度及積極性不高;課后測試階段，缺乏對學生學習情況的回訪，沒有全面有效地對教學過程進行評估和反饋，教學過程缺乏知識延展。

此外，當前課程思政存在管理理念不足，理論和實踐教學偏向性嚴重的問題。在教學任務繁重的情況下，有些教師忽視學生興趣的培養，將課程思政單純地作為任務去完成，認為“案例中提到了”就是完成了思政課堂，不能用工匠精神去打磨教學。例如，有些教師思政教學經驗不足，在課程思政改革時，教學方式陳舊，將別人的案例簡單地套用到自己的課堂上，教學過程中學生參與度低，缺乏教學的獨特性和針對性。

三、基于BOPPPS模型的“物流信息管理”課程思政體系構建

基于BOPPPS模型的“物流信息管理”課程思政，是將課程中的思政元素按照BOPPPS模型的步驟及教學方式滲透到課程當中，促使老師采用更加多樣、靈活、直觀的方式傳授知識，在明確課程思政教學目標的基礎上，讓學生在自主學習、主動參與、自我創新的過程中不斷提高自我、完善自我、超越自我。

借助BOPPPS模型，在課堂教學過程中自覺挖掘課程蘊含的思政元素，強調學生學習的主導地位，明確學生的學習目標，強調學生學習的主觀能動性和參與性，使思政元素在“教”和“學”的雙向過程中深度融合，讓學生在接受、體驗、感受、感動中增強專業認同感和職業認同感，自覺完成思政教育?；贐OPPPS模型，過程性地將課程教學與愛國、報國的政治情操結合起來，將職業素養與愛國精神相結合，將職業能力與“大國工匠精神”相結合，將職業理想與人生追求相結合。最終達到提高教學效果、提升政治素養、培養創造型人才的目的[3]。

（一）教學內容重組，思政元素單元化

重新整合教學內容和教學資源，教師要根據物流管理專業人才培養方案、“物流信息管理”課程的教學大綱和課程標準，重新整合教學內容，利用現有資源對學科知識和課程內容進行結構化調整;從理論、技術、系統應用、平臺建設四個角度對“物流信息管理”課程內容進行整合，將課程思政的教學內容與專業知識自然、高效、合理、巧妙地結合到一起;采用的思政案例要能滲透到知識點中，讓學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思政思想，達到潤物細無聲的目的，在教學過程中真正讓學生將學到的知識“內化于心、外化于行”，從內心出發接收和理解思政理念[4]。

（二）教學步驟完善，思政元素推進化

教師應完善教學步驟，對課程的教學方式進行調整。通過BOPPPS模型，逐步推進思政元素的深化?？蓮囊肭榫场⑹瞿繕?、了解學生、討論參與、內化感情、升華踐行幾個步驟進行思政課程改革。例如：B導言（Bridge）：引入情境階段——通過列舉案例進行示范展示，激發學生興趣，吸引學生注意力;O學習目標（Objectiveor Outcome）：敘述目標階段——明確教學目標，合理設置單元教學內容涉及的思政元素，使學生在上課前即明確教學目標，掌握學習方向;P前測（Pre-assessment）：了解學生階段——了解學生對專業知識及思政元素的儲備和應用能力;P參與式學習（Participatory Learning）：討論參與階段——鼓勵學生積極參與案例討論，高質量完成課程學習。P后測（Post-assessment）：學生展示階段——檢驗學生是否達成學習目標，并對內容進行延展;S總結（Summary）：內化升華階段——使學生從內而外地接收思政課程內容，并對所學進行全面有效的總結、延伸，做到“外化于行”。通過BOPPPS模型的邏輯深入，讓學生自發樹立家國情懷和道德情操，從而自發爭做出彩的愛國人、自信的中國人、自豪的物流人[5]。

（三）教學手段改革，思政元素貫通化

在B（導言）階段，幫助學生尋找與課程相關的思政案例，通過列舉經典案例、新聞報道、典型故事、圖片、視頻、音樂、代表性數據等，讓學生了解物流信息，了解物流技術，從中感受思政元素。

在O（學習目標）階段，教師應向學生明確“物流信息管理”課程教學的學習環境、教學內容，告知學生完成學習后應達到何種學習效果及學生對教學評估所起的作用。學生可根據自身學習情況與教學目標進行對照、自行檢測。

在P（前測）階段，通過有效的提問、測驗、問卷調查等手段，了解學生課前已有知識情況，以便于課前更完善的準備，使課中教學更有針對性。

在P（參與式學習）階段，通過角色扮演、情景模擬、軟件操作、參與討論等多種方式，積極鼓勵學生參與到思政討論當中，讓他們自覺地理解和接受思政元素。例如，講解物流技術應用時，教師可為學生舉例疫情期間如何做到“冷運不掉鏈，疫苗安全行”的案例。疫情期間快速有效的疫苗冷鏈運輸冷鏈物流設施的升級改造離不開物流技術的支持。通過布置學生討論先進物流技術的應用和智慧物流水平的構建，讓學生了解當前中國物流的發展水平。讓學生了解物流高科技的發展無一不展現著崛起的中國物流，展現著崛起的中國力量，展現著我國人民創新創業精神、物流人的工匠精神和社會責任感。

在P（后測）階段，即學生展示階段，讓學生展示習得內容。以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的新技術融入物流產業，實現了“倉儲、運輸、配送”全程無人化和全程監控。作為未來的“物流人”，我們如何做到秉承工匠精神，如何勇于擔當，如何自發地做中國力量和中國精神的繼承者、發揚者，如何做弘揚工匠精神的物流人？學生們可以撰寫感想，抒發感受。通過學習，同學會深切地認知變化，“大一入學前，提到物流管理專業，新生們的第一反應是物流就是‘送快遞的，但學習了‘物流信息管理課程之后，大家會感受到物流是個有影響，有發展前景廣闊的專業”。曾經，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的生鮮快遞業務是統治階級“權貴”的象征?，F在，生鮮快遞、冷鏈運輸“飛入了尋常百姓家”，走進了普通人的生活。

在S（總結）階段，對教學內容、學生討論內容、學生心得等進行梳理、延伸，讓學生由內而外地接收課程思政教學內容，實現思想的自覺升華。

在整個BOPPPS模型課程思政的教學過程中，教師要學會用工匠精神打磨教學，真正發揮教學思政過程中立德樹人、全過程育人的作用，實現課程思政元素貫通化[6]。

（四）考核過程改進，思政元素融入化

基于BOPPPS的課程思政教學，應結合師生交流策略，突破原有師生教學過程中的交流障礙，將課堂作為育人渠道，通過查閱書籍、資料獲取信息，從身邊的現象出發，理解智慧物流的發展，理解物流信息給人們生活帶來的影響。同時在“課程思政”的教學理念下，深入挖掘“物流信息管理”課程中涉及的各種思政元素，將碎片化的知識整合，將正確的世界觀、人生觀、價值觀、動機、目標等因素互動分析，合理規劃教學資源和教學步驟，使教學過程更加順暢，考核結果也會更加有針對性。

基于BOPPPS教學，考核方式與過程也應比其他考核方式更完善、嚴謹。通過逐層、深入、逐步地建設過程化考核，讓學生意識到學習的目的并不是應付考試，而是在考核過程中尋找到學習的樂趣。通過考核，為學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，改變當前“物流信息管理”課程思政趣味性不高、課堂吸引力不夠等問題，有助于了解物流專業學生的學習態度、學習信息，了解學生對知識、技能的掌握程度，同時掌握學生當前思政知識學習情況，有利于幫助學生養成良好的學習態度和學習習慣，提醒教師及時發現學生存在的問題，減少不良后果，提升教師教學的態度和水平。

參考文獻：

[1] 何巖松，姜湄. 如何提高高職院校物流信息管理課程教學效果[J]. 中國管理信息化，2015（18）：234-235.

[2] 魏曙寰，耿俊豹，劉曉威. BOPPPS教學模型的內涵及運用方法探析[J]. 教育教學論壇，2019（01）：207-208.

[3] 羅宇，付紹靜，李暾. 從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J]. 計算機教育，2015（06）：20-22.

[4] 王莉. 應用型本科院校課程思政建設研究——以物流信息管理課程為例[J]. 物流工程與管理，2019（10）：163-164.

[5] 吳昌東，江燁，陳永強. BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J]. 實驗技術與管理，2019（02）：218-222.

[6] 崔海華，范冬云. BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J]. 工業和信息化教育，2019（01）：43-49.

（薦稿人：李佛賞，吉林工商學院副教授）

（責任編輯：陳華康）