“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的策略研究

馮萍

摘? 要：課程思政是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要指示和論述，深入挖掘各類學(xué)科內(nèi)涵中的思想政治教育元素，不斷推進“課程思政”教育教學(xué)過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，促進“大思政”工作格局的形成。對于高職院校人才培養(yǎng)工作來說，必須要充分認(rèn)識課程思政的理論價值和實踐意義，完善課程思政教學(xué)體系及運行機制，深挖各個專業(yè)和課程潛在的思政元素，著力發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)力量，在幫助高職學(xué)生提升自身政治素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)未來的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng);課程思政;策略

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0131-03

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的思想教育理論和實踐，是推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要舉措，是高職院校落實立德樹人教育根本任務(wù)的重要路徑，有助于構(gòu)建高職院校更加完善的人才培養(yǎng)體系。但就目前而言，在“課程思政”具體推進過程當(dāng)中的一些問題沒有得到及時解決，高職院校必須提高認(rèn)識，進一步拓展思路，以創(chuàng)新和完善運行執(zhí)行機制、教師培訓(xùn)機制、教師評價考核等機制，持續(xù)深化和推進“課程思政”改革。

一、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的重要性研究

（一）理論價值

通過對各個學(xué)科以及各類課程所蘊含的思想政治教育元素和資源的挖掘，建立專業(yè)人才培養(yǎng)的完整課程體系。要想打造全學(xué)科、全方位、立體化的思想政治教育課堂，就要以課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，將思想政治教育有關(guān)內(nèi)容輸入到各個專業(yè)的教學(xué)工作中，在向?qū)W生傳授知識的同時，也對他們進行有效的價值導(dǎo)向引領(lǐng)。在理論知識的教育過程中滲透德育培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，積極落實高職院校立德樹人的根本任務(wù)。以課堂教學(xué)為主要的切入點，大力引入思想政治教育內(nèi)容，有助于活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來修訂專業(yè)教材，采取合理化的教學(xué)設(shè)計方案，有助于構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系。在當(dāng)前高職院校三全育人的大背景下，課程思政并不單單是一門專業(yè)課程的責(zé)任，而是全體教師需要共同負(fù)責(zé)的重要課程，各個學(xué)科以及專業(yè)需要共同協(xié)助打造“三全育人”的思政格局[1]。

（二）實踐意義

高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)大力引進課程思政的相關(guān)概念，積極落實黨在教育方面所作出的重要指示。教師將人才培養(yǎng)工作與思想政治教育緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮校園教育的育人職責(zé)，對學(xué)生開展思想教育和價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，保持政治定力，教育引導(dǎo)他們“扣好人生第一粒扣子”，真心認(rèn)同、自覺踐行社會主義核心價值觀和道德規(guī)范，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，逐漸成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。這也是當(dāng)前社會對于新時代人才的本質(zhì)要求，新時代的中國青年不僅需要有充足的文化知識，更重要的是其思想意識的正確性。隨著經(jīng)濟、文化全球化的趨勢不斷加深，我國的年輕人也接觸到了許多不同的思想與聲音，面對外來思想理念，年輕一代需要取其精華、去其糟粕，保持自身對于社會主義核心價值觀的堅定。

二、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)所面臨的困境

（一）缺乏頂層設(shè)計

在具體實踐過程當(dāng)中，一些高職院校往往沒有較強的系統(tǒng)意識，而缺乏對頂層的設(shè)計和規(guī)劃，導(dǎo)致整個思政建設(shè)系統(tǒng)出現(xiàn)不連貫的情況，僅僅是在某個環(huán)節(jié)或者某個重要部分發(fā)力，在建設(shè)完善的課程體系方面面臨很大的困難。

（二）缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

課程思政的建設(shè)工作需要教務(wù)處、人事處、宣傳部、馬克思主義學(xué)院等部門樹立同一個目標(biāo)，從整體的角度來統(tǒng)籌規(guī)劃各項工作的持續(xù)推進，但在實踐過程中往往會由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，而導(dǎo)致各部門合作效率不高。

（三）缺失完善機制

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師和部門在推進過程中，往往會保持原有的慣性思維，缺乏明確的導(dǎo)向和目標(biāo)，加上沒有完善的工作機制和教師評估體系，導(dǎo)致教師和各部門工作人員缺乏積極性。

（四）缺乏教師參與

在整個課程思政教育推進過程中，教師是主導(dǎo)力量，教師要有在課程中融入思想政治教育內(nèi)容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握知識傳授和“價值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，導(dǎo)致不敢嘗試改變教學(xué)策略，缺乏實踐經(jīng)驗的積累。

三、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的策略

（一）加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌課程建設(shè)

高職院校應(yīng)建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等各部門共同配合的課程思政工作體系，樹立統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)，明確部門分工責(zé)任，著力推動課程思政建設(shè)，促進“課程思政”的工作體系的完善。同時，高職院校應(yīng)進一步落實高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求，將思想政治教育的有關(guān)內(nèi)容，滲透到人才培養(yǎng)的過程中，針對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案當(dāng)中存在的不足，采取科學(xué)合理的改進措施，激發(fā)師生對于開展好課程思政工作的動力，逐步構(gòu)建以三全育人的思政格局引領(lǐng)為黨育人、為國育才的系統(tǒng)工程。作為教師，理應(yīng)加強對所負(fù)責(zé)專業(yè)的了解和研究，幫助學(xué)生根據(jù)自身的能力和情況，制訂具體的知識目標(biāo)和實踐目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)在課程思政開展的過程中，結(jié)合課程與當(dāng)下的社會趨勢確定課程重點，進一步研究出一條富有我國特色的高職院校課程思政建設(shè)路徑[2]。

（二）注重能力培養(yǎng)，提升教師水平

在課程思政融入高職院校人才培養(yǎng)的過程中，教師是主要的引領(lǐng)力量、領(lǐng)頭人。高職院校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，為教師提供充足的學(xué)習(xí)機會，幫助教師進一步明確課程思政建設(shè)的理論價值和實踐意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論知識的教育以及綜合能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上，達到課程育人的目標(biāo)。定期開展多種類型的專題培訓(xùn)，為各個專業(yè)的教師提供研討和交流經(jīng)驗的平臺，著力解決教師在授課內(nèi)容上如何設(shè)計、如何結(jié)合、如何融入思想政治教育的問題。引導(dǎo)教師樹立課程思政建設(shè)的意識，以獎懲機制作為激發(fā)教師參與的動力，提高教師配合教學(xué)改革工作的積極性。高職院校還要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的職能和作用，為教師教學(xué)質(zhì)量的評估搭建科學(xué)平臺，開展專家講座、經(jīng)驗交流等系列活動，幫助教師學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。高職院校應(yīng)進一步強化教師協(xié)同育人的意識，鼓勵教師與各個部門和其他專業(yè)教師之間形成良好的配合，團結(jié)協(xié)作，共同打造一支強勁隊伍，促進課程思政更好地融入高職院校人才培養(yǎng)工作中。

（三）明確課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)規(guī)范課堂

高職院校教師應(yīng)當(dāng)充分把握課程思政的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，將教學(xué)理念滲透到教師教學(xué)行為的日常規(guī)范過程中，建立與教學(xué)理念相適應(yīng)的實施標(biāo)準(zhǔn)，以此來要求和規(guī)范教師的教學(xué)工作。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，結(jié)合課程思政的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生量身制訂適應(yīng)國家和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，從思想教育和價值引領(lǐng)方面提出可行的對策。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊扣課程思政的標(biāo)準(zhǔn)，在各個環(huán)節(jié)中落實思想政治教育的具體要求。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的主體作用，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，進一步建立規(guī)范化課堂，幫助學(xué)生在思政課堂中獲得充分的鍛煉機會。教師還應(yīng)積極向?qū)W生普及一些時政新聞，拓展思政課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的政治認(rèn)同感，樹立遠大的志向，堅定自己的政治方向，嚴(yán)格要求自己，進而規(guī)范自身的言行舉止，從而塑造更好的價值導(dǎo)向。總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實需要通過具體的課堂實踐才能展現(xiàn)出來，高職院校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，促進課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)以及具體實施過程中得到有效落實，課堂教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)圍繞課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，只有這樣才能夠更好地推進課程思政建設(shè)，打造規(guī)范化的思政課堂環(huán)境，樹立教師的責(zé)任意識[3]。

（四）推進試點引領(lǐng)，優(yōu)化課堂效果

高職院校的教師對于課程思政的認(rèn)識還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對課程思政的看法也存在一定的差異，不同教師對于課程思政建設(shè)的成效有不同的評估角度，這直接影響到教師參與課程思政建設(shè)的積極性，也影響到教師所應(yīng)具備課程思政教育能力的評價。高職院校可嘗試挑選某些專業(yè)進行實踐，在某些課程中率先突破課程思政建設(shè)所面臨的困境，把取得的成功經(jīng)驗作為引領(lǐng)其他課程和專業(yè)改革的基礎(chǔ)，通過試點建設(shè)總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為其他專業(yè)課程樹立良好的典范。高職院校應(yīng)做好試點專業(yè)的決策工作，從發(fā)展前景、師資力量、評估標(biāo)準(zhǔn)等角度選擇可試驗的專業(yè)，由此得到的實踐成果可為課程思政的建設(shè)工作提供可靠的參考依據(jù)，促進課程思政課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，滿足高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。在選擇專業(yè)和課程的過程中，高職院校應(yīng)該優(yōu)先選擇與思想政治關(guān)聯(lián)度較強的專業(yè)課程，或者選擇教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的課程，推進課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中的實施。

（五）加大課程研究，提升教育質(zhì)量

在開展課程思政工作之前，教師需要重視學(xué)科意義的研究，立足于對課程思政教育的認(rèn)知和認(rèn)同，結(jié)合時代背景與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行深入的課程研究，將高職院校學(xué)生的專業(yè)課程思政建議進行有機結(jié)合，不斷為教師教學(xué)工作提供可參考的經(jīng)驗。在具體的課程研究方面，首先，要在教師隊伍做好知識的普及與推廣，教師要認(rèn)識到課程思政建議的重要意義。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)院課程思政建設(shè)，組織教師進行集中培訓(xùn)，要求教師定期完成技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)考核的任務(wù)，并根據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)完成工作日志的記錄。為了進一步加大課程專業(yè)研究，學(xué)校除了加大投入之外，還應(yīng)當(dāng)組織教師成立課程思政教育小組，立足于對我國社會主義核心價值觀的研究，結(jié)合當(dāng)下時政熱點與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行課程內(nèi)容的設(shè)計與完善。并且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極配合教師進行課程的開展，在課后或期末進行考核，對于高職院校課程思政建設(shè)具有重要意義。因此，在今后的教學(xué)工作中，必須要進一步加大課程研究，包括對教學(xué)模式、理念、實踐路徑等的探索，建立多層次的課程思政建設(shè)研究體系，從教學(xué)組織入手進行多角度的專題研究。將課程思政建設(shè)所涉及的重點和難點問題展開深入分析，樹立良好的前瞻意識，充分發(fā)揮課程思政潛在的探索空間[4]。

（六）健全運行機制，保障課程建設(shè)

根據(jù)課程思政建設(shè)的相關(guān)要求來建立評估體系和激勵機制，不斷為教學(xué)活動的改進和完善提供合理的教學(xué)評價，及時的教學(xué)反饋能夠幫助教師了解自己教學(xué)工作中存在的問題和不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和課程要求來改進教學(xué)策略，有助于拉近師生關(guān)系，促進教學(xué)工作的展開。高職院校必須要打造多維度的課程思政建設(shè)成效考核機制，通過設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)來評估課程思政的推進情況，將思想政治教育的內(nèi)容融入高職院校高質(zhì)量發(fā)展中，推動教師從不同的角度來分析課程思政的建設(shè)成效。根據(jù)我國有關(guān)教師教學(xué)評價體系的文件要求，充實教學(xué)評估的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部應(yīng)當(dāng)進一步完善教學(xué)工作績效考評機制，將課程思政的相關(guān)元素融入評選評教過程當(dāng)中，以此作為教師評優(yōu)評先崗位聘用和培訓(xùn)的重要參考依據(jù)。除此之外，教育部應(yīng)建設(shè)完善的監(jiān)督機制，各部門應(yīng)定期對高職院校課程思政的開展實施情況展開動態(tài)監(jiān)測，必要時開展專項檢查，不斷提高高職院校教師的綜合素養(yǎng)和責(zé)任意識，使教師更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)改革的要求，推進課程思政的規(guī)范化實施[5]。

參考文獻：

[1] 劉欣. “課程思政”的內(nèi)在價值與實踐路徑研究[J]. 鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（06）.

[2] 邱偉光. 課程思政的價值意蘊和生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（07）.

[3] 馮寶晶. 高職院校“課程思政”面臨的困境與提升策略[J]. 德育與文化，2020（20）.

[4] 胡雪芳，趙倩倩，宋硯清. 高職院校融入“雙素養(yǎng)”的課程思政模式研究——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 大學(xué)，2021（04）（24）：110-112.

[5] 何志聰，陶晶，修云. “荊楚卓越工程師”人才培養(yǎng)體系中課程思政的實施路徑——以機械電子工程專業(yè)為例[J]. 湖北理工學(xué)院學(xué)報，2021，37（03）：61-64.

（責(zé)任編輯：莫唯然）