新時代高校勞動教育體系化的思考

陳子琳

（湖南科技大學馬克思主義學院 湖南 湘潭 411201）

2020年發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”，要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”，并從基本內涵、總體目標、教育課程、內容要求、評價制度五個角度對大中小學勞動教育提出了相應的要求。因此，如何加強高校勞動教育體系建設也就成了熱點問題，筆者通過問卷調查的形式對新時代高校勞動教育體系化問題展開調查研究。

一、新時代高校勞動教育體系化

高校勞動教育體系化，即構建一個覆蓋高校勞動教育全過程的結構統一體，以此為基礎具體落實多方面工作，涵蓋新時代對勞動教育提出的新要求，內部各要素相互作用，整體推進大學生勞動素養提高。

“建構新時代高校勞動教育體系必須以全面提高大學生勞動素養為核心，統籌協調、處理好勞動教育有機融入與獨立設置的關系?！盵1]體系化過程，“體”為一主，即勞動教育獨立設置，要求做好勞動教育課程建設工作；“系”為多元，即勞動教育有機融入，主要涉及師資隊伍和評價體系兩個方面。

首先，課程建設應當在高校勞動教育體系中發揮主體作用?！芭囵B新時代馬克思主義勞動觀，應明確勞動教育課程的地位，不斷優化課程設置及其內容?！盵2]重視課程建設，能夠有效避免勞動教育被弱化、邊緣化，克服形式化，通過完善課程形式和開發課程內容，使學生真正獲得知識、掌握技能。

其次，師資隊伍與評價體系是在課程建設主體基礎上的多元補充。第一，教師作為實施課程建設結果的主要承擔者，起著舉足輕重的作用。教師是否具有足夠的勞動素養和傳授知識、技能的能力，與能否切實提高學生勞動素養呈現著直接的對應關系。要想發揮出課程建設的最優效果，就要“打造師資隊伍，確保勞動教育課程化有‘人’可靠”[3]。第二，評價體系具有反饋課程教學成果的作用，反映課程建設和師資隊伍建設中的不足，有助于切實改進，形成良性循環系統。評價體系要具有多元性，不能單一地以勞動成果來概括學生的勞動能力，“唯結果論”容易使積極參與勞動過程、但未獲得優異成果的學生產生挫敗感，逐漸喪失勞動積極性，要“以生為本，構建以學生獲得感為核心的多元化評價體系”[4]；要從價值觀、技能、創造力等方面進行評價，避免學生對勞動教育的認知片面化。

基于上述有機融入與獨立設置的關系，形成了“課程建設—師資隊伍—評價體系”的立體化結構，促進高校勞動教育體系化整體推進，也通過各要素相互作用，共同完善高校勞動教育，提高大學生勞動素養，滿足個人全面發展需要和社會人才需要。

圖1 “課程建設—師資隊伍—評價體系”的立體化結構圖

二、高校勞動教育實效性及其影響因素

高校勞動教育實效性主要通過勞動素養這一指標體現。勞動素養是指勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成某對應性工作的最根本、最直接的工作能力指標。為了解大學生勞動素養現狀和高校勞動教育實效性及其影響因素，筆者和調查小組成員，以大學生為調查對象，線上線下共發放426份有效問卷，覆蓋十多個學科門類，立足于勞動價值觀、勞動技能、勞動創新能力展開社會調查。

勞動價值觀層面：調查發現，有47.2%的學生在回答“我愿意在日常生活中踐行勞模精神”選擇了“一般”“不太符合”及“很不符合”；有56.1%的學生選擇“我覺得勞動使我快樂”一項。由此看出，大學生較為缺乏快樂勞動、踐行勞模精神的心態——高校勞動教育在勞動精神和勞動熱情的培養方面還有所欠缺，使學生的勞動素養出現了一種觀念上認同、實踐上難以落實的矛盾，這也為高校勞動教育體系化提供了改進的方向。

勞動技能層面：調查發現，有51.2%的學生在“我學會了日常用品（如水龍頭、開關等）的簡單維修技術”一題中選擇了中立和否定的答案?？梢姰敶髮W生在勞動技能方面表現不夠出色，由此推測高校勞動教育在培養學生實際勞動操作技能方面沒有相應的落實。

根據問題“您認為誰最能影響您對勞動的看法”的調查結果顯示，班主任、輔導員等人員對大學生勞動價值觀影響占比最高，達到了25.6%，高于父母親戚（占比19.1%），社會風氣（占比17.7%），同學朋友（占比16.6%）。由此可見，高校對大學生勞動價值觀的影響十分深遠，進一步驗證了高校勞動教育的重要性及高校勞動教育體系化的現實意義。

大學生勞動素養的現狀是現行高校勞動教育機制的反映，要解決問題，就要改革高校勞動教育體制，構建體系化的高校勞動教育機制。關于如何開展相關工作，筆者在問卷中找到了一些可供思考的答案。

綜合問卷結果顯示，在“輔導員對我們進行過勞動相關方面的教育”“我們學校有一種尊重勞動、熱愛勞動的氛圍”“我所在的學校非常重視對我們進行勞動方面的教育”三個問題中分別有41.1%、40.1%、39.2%的學生選擇了“一般”?？梢钥闯觯诟咝＝逃龣C制中勞動教育還沒有給學生切實的存在感，沒有落到實處。

在關于高校勞動教育實效性差的原因的問題中（見表1），有61.8%的學生認為是“過于形式化”，9.1%的學生認為還有“勞動課沒有學分”的因素。這兩方面因素體現了課程建設方面的問題——沒有做好落實加強學生勞動素養的工作，學生在相關課程中沒有收獲；沒有相應學分，體現了學校對于勞動教育不重視，沒有將其納入完整的課程體系。

表1 您認為高校勞動教育實效性差的原因是什么

另外，調查發現，有12.3%的學生認為實效性差的原因是“沒有專業老師指導”，這反映了師資隊伍的問題。高校勞動教育缺乏專業老師開展教學，老師專業性不足、對勞動教育不重視、淡化勞動教育直接影響了學生勞動素養的提升?！皼]有納入考核”在高校勞動教育實效性差的原因中也占到了10.1%的比例。這屬于高校勞動教育評價體系層面的問題——高校沒有將勞動教育成果納入考核，無法對學生的勞動素養正確評估，也無法反饋勞動教育成果，完善勞動教育機制。

總而言之，調查結果可以反饋出高校勞動教育實效性與體系化的對應關系，即主要從課程建設、師資隊伍、評價體系三個方面進行體系化構建，把握好三者之間的有機統一關系，進一步促進高校勞動教育體系化。

三、高校勞動教育體系化的思考

首先，課程建設方面。要堅持以馬克思主義勞動觀和習近平總書記關于勞動教育的重要論述為指導，根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，保證勞動教育學時，在中小學勞動教育的基礎上增強勞動課程的豐富性和可選擇性，體現多樣性原則，可以通過提高學分占比的方式提高學生對勞動課程的重視程度；在保證一定學分的基礎上鼓勵學生自主選擇課程內容。立足于學生興趣，培養不同的勞動技能，如家政、插花、小家電維修等。課程要具備生活化和實踐性，既能滿足學生對感興趣動技能的學習需求，又能人性化地培養學生的勞動素養。

其次，師資隊伍方面?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育要建立專兼職相結合的師資隊伍，把勞動教育納入教師培訓內容。師資隊伍可以從兩個方面建設：一是師范生的培養。師范專業率先從理論和實踐開展勞動教育，這也相應地對高校勞動教育機制提出了要求——只有未來的教師有重視勞動教育的意識和踐行勞動教育的能力，勞動教育體系化才能實現良性發展。二是在在崗教師的定期培訓中增加勞動教育相關內容，定期開展勞動教育方法分享會，現在和未來兩手抓，雙管齊下解決這一問題。此外，可以通過宣傳勞動教育榜樣、向教師頒發勞動素養榮譽證書等方式，增強教師的勞動積極性和勞動榮譽感，渲染勞動光榮的氣氛，從而潛移默化地影響學生。師資隊伍逐漸完善，也為課程建設和評價體系完善培養了優秀的主體，起到促進整體結構優化的作用。

最后，評價體系方面。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提到，要健全勞動素養評價制度，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容。首先，高校要將勞動素養的評價納入綜合評價體系，關注勞動素養在學生全面發展中的重要性。其次，應該強調勞動過程和勞動結果同等重要，多維度評價學生的勞動素養進行評價——勞動態度、投入程度、創造力等，全方位地向學校和教師反饋勞動教育的作用，及時解決存在的問題。最后，建立健全勞動教育評價體系的目的是反映高校勞動教育機制的成果和問題，在評價標準上要注意反饋的有效性和學生獲得感的平衡，避免使學生產生勞動挫敗感，避免達到負面的教育效果。

四、結語

高校勞動教育體系的建立過程中，要處理好勞動教育獨立設置和有機融入的關系，依據“課程建設—師資隊伍—評價體系”的結構，完善高校勞動教育機制，提高當代大學生的勞動素養，促進學生全面發展，為國家和社會培養全面發展人才。