以概念為本的教學在高考備考中的運用與效能

盧 軍

（重慶市云陽高級中學校 重慶云陽 404500）

一、什么是概念

概念是反映事物本質屬性的思維形式，概念隨著社會歷史和人類認識的發展而變化[1]。概念具有兩個基本特征，即概念的內涵和外延。概念的內涵也指概念的涵義，概念的外延也指概念的適用范圍。概念的內涵是指反映在概念中的對象的特有屬性或本質屬性，概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象[2]。從不同的標準來劃分，概念具有不同的種類。概念的種類主要有大小（層級）、詞性（屬性）、范圍（空間）之分。從概念的大小來看，是一級概念還是二級概念，是并列關系還是包含關系。從詞性來看，有名詞、動詞、形容詞等。從范圍來看，主要有宏觀概念與微觀概念。

教材、教師和學生是課堂教學活動的三個基本要素，教材指引教師的“教”和學生的“學”。在高中思想政治教材中，有大量的學科概念需要學生掌握，筆者下面列舉一部分教材中的概念。

表2 微觀概念例子

二、高考試題分析

（一）2018～2020年部分全國卷試題

表3 結構：各個組成部分的搭配和排列——《現代漢語詞典》

表4 前提：事物發生或發展的先決條件——《現代漢語詞典》

（二）加強概念學習的重要性

中國高考評價體系解決了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，是發揮高考正向積極導向作用的堅實基礎，是實現“招－考－教－學”全流程各個環節無縫銜接、良性互動的關鍵[3]。通過研究2018～2020年全國卷高考試題，我們不難發現高考對思想政治學科概念的考查十分廣泛，這說明高考備考中以概念為本的教學至關重要。

①高考評價體系中的“四翼”突出基礎性。高考圍繞學科主干內容，加強對基本概念、原理、技能和思維方法的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題。高考評價體系中的“四層”強調對必備知識的考查，必備知識與關鍵能力一起是學科素養的基礎支撐，各學科的基本概念是必備知識的重要組成部分。高考的考查內容和考查要求，發揮著重要的導向作用，引導課堂教學。由此，高中思政課課堂教學必須高中重視教材，夯實大量的學科概念，為學生學習打下堅實的基礎，給學生提供深度學習和思考的空間。

②更新了教學內容。命題要有效地引發學生在測試中預期的行為表現，就必須根據學科內容之間的內在關聯，按照課程內容要求與學業質量標準，梳理相關學科的基本概念、基本原理、基本方法，明確它們之間的內在結構，據此確定學科內容的考查范圍和形式[4]。高考備考中以概念為本的教學使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。

③概念在知識學習中的地位——概念是形成概括、原理、理論的基石。

經我院醫學倫理委員會批準，以2016年1月—2018年3月在我院接受治療的48例肥厚性心肌患者作為研究對象，其中男26例，女22例；年齡為41～82歲，平均（41.3±3.6）歲；病程為1～20.5歲，平均（5.2±1.1）年。

根據林恩·埃里克森的知識結構圖示，我們可以看到，這個像希臘神廟一樣的模型，從下到上反應出知識維度的遞進關系，底部的一排事實性知識實際上就是我們常說的知識與技能，而尖頂上的原理概括，它統領知識體系，并能幫助師生安排學習任務，引發學生深度思考，引向宏觀理念、新角度、深刻內涵及人文意義，這也正好對應了布魯姆教育目標分類法的認知維度的最高級“元認知”[5]。所以說，以概念為本的教學關乎人生、社會的本質問題，并能在實踐中持續理解。

④以概念為本的教學有助于深度學習。在知識大爆炸時代，我們更應該關注學科和重大問題的最為基本的理解。高中思政課作為社會科學的重要課程，與社會聯系十分緊密，如何理解和把握思政學科的重大關切，離不開對學科概念的掌握。

三、概念教學在高考備考中的運用

（一）在一輪復習中引導學生注重概念的學習與理解

1.課前精心編制導學案

筆者以《經濟生活》第四課“生產與經濟制度”為例進行設計。

《經濟生活》導學案 第四課 生產與經濟制度一、翻閱課本，解釋以下概念1.社會再生產的四個環節 2.現階段我國社會主要矛盾3.我國的基本經濟制度 4.公有制經濟5.非公有制經濟 6.國有經濟7.集體經濟 8.混合所有制經濟9.股份制 10.股份合作制二、復習要點1.生產與消費的辯證關系2.如何促進形成強大國內市場，擴大內需。3.民營（實體）經濟：地位和作用、面臨的困境、如何促進民營經濟發展？4.國企改革的意義（國企進行股份制改造、公司制改革的意義）5.區分以下易錯易混點：（1）社會主義市場經濟與社會主義經濟；（2）公有制經濟是主體與國有經濟占主導；（3）國有經濟與國民經濟；（4）股份制與股份合作制；（5）公有制經濟與非公有制經濟。作業：生產與經濟制度思維導圖

2.課中讓學生充分參與

①讓學生用自己的話來口頭描述這些概念。

②主題和事實是達成深度概念性理解的工具，因此讓學生列舉與概念相符的一些事物、事實、主題（或老師列舉一些事物讓學生判斷）

例：以下這些是商品嗎？

陽光？自來水？知識產權？志愿者服務？廢品回收站的廢品？垃圾堆里的垃圾？假冒偽劣產品？

3.課后精選試題，檢驗與鞏固知識的學習

在高考備考中，試題資料十分豐富，筆者認為高考試題是最具導向性、最具針對性、最具典型性、最具價值性的試題，需要反復研究。

例：（2020年山東高考，14）習近平強調，城市發展和治理要統籌好生產、生活、生態三大空間布局。在我國城市化進程的推進和城市規模的拓展過程中，只有實現人口與環境、生產與生活、城市發展與生態保護之間的平衡，“魚與熊掌”兼得，才能建設人與自然和諧相處、共生共榮的宜居城市。對上述材料分析正確的是

A.聯系的客觀性和無條件性要求人們統籌好生產、生活、生態三者關系

B.“魚與熊掌”兼得是基于矛盾的同一性和斗爭性相互結合推動事物發展

C.建設宜居城市需要人們通過實踐搭建新的自在事物的聯系

D.宜居城市建設要堅持主要矛盾和次要矛盾的統一

（二）指導學生如何尋求概念的理解

①重視教材——翻閱課本找到學科概念，仔細研讀

高中思政課程教材中有大量的名詞點擊和專家點評，很多都是用于概念的解釋與說明，高考復習備考中，應重視其內容的解讀。

例：社會總供給是指一個國家或地區在一定時期（通常為一年）內實際提供的最終產品和勞務的總量，它包括兩部分：一是由國內生產活動提供的最終產品和勞務；二是由國外提供的最終產品和勞務，即商品和勞務進口。社會總需求是指一個國家或地區在一定時期（通常為一年）內實際形成的最終產品和勞務的購買力總量。它包括兩個部分：一是國內需求，包括國內投資需求和國內消費需求；二是國外需求，即產品和勞務出口。

例：哲學上所說的“斗爭性”與日常生活所說的“斗爭”，既有聯系又有區別。日常生活中所說的“斗爭”，僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式。哲學上所說的“斗爭性”，包括一切差異和對立，機械運動中的吸引與排斥，物理運動中的陰電與陽電，化學運動中的分解與化合，社會生活中的階級壓迫和階級斗爭，人民內部不同利益和意見的分歧，思想領域中正確觀點與錯誤觀點的對立等，都是矛盾斗爭性的不同形式。

②借助工具書——《現代漢語詞典》《哲學大詞典》《馬克思主義哲學》等

③互聯網檢索——學習強國、人民日報等

（三）高考前再回顧基本概念

例：

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四、概念教學在高三教學中的效能

①培養會學習的人。以概念為本的教學有助于知識的整合與建構，理清知識的內在關聯。

②培養會思考的人。有助于學生協同思考，增加學生的學習動力。協同思考是一種事實層次和概念層次心理過程之間的互動式心智處理過程。協同思考需要個人用更為批判性的、更為寬泛的視角去觀察問題，深思熟慮地達到有論據支持的概念性理解或概括。有助于學生理論聯系實踐、應用于實踐。

③培養會應用的人。提高學生的知識遷移能力，提高選擇題的正確率。