高考語文閱讀試題的思維層次探究

宮婷鈺

內(nèi)容摘要：本文基于SOLO分類理論制定，以近三年高考語文的全國(guó)Ⅲ為例，分析學(xué)生的思維能力。從理論、研究設(shè)計(jì)、思維層次分析、思考與建議入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各思維層次的特點(diǎn)，并提出教學(xué)建議，以期為語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論 高考語文閱讀 學(xué)習(xí)策略

本文基于SOLO分類理論制定，以近三年高考語文的全國(guó)Ⅲ為例，分析學(xué)生的思維能力。

一.理論基礎(chǔ)

欲求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。高考試卷的研究理論基礎(chǔ)主要源自于語文課程標(biāo)準(zhǔn)、思維層次分類理論兩大方面：1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語文核心素養(yǎng)作為三維目標(biāo)的深化，將思維領(lǐng)域作為其中的重要核心一環(huán)，提出了“思維發(fā)展與提升”。所倡導(dǎo)的思維品質(zhì)層次的考查目標(biāo)在高考中逐步體現(xiàn)，而閱讀又是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因而閱讀的思維方向培養(yǎng)是必不可少的。2.SOLO分類理論。該理論以學(xué)習(xí)行為的結(jié)果為評(píng)價(jià)目標(biāo)，且能夠評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所處的層次和階段。SOLO分類理論按照個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的思維模式劃分為5個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)層次指學(xué)生基本無法解決問題;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次指學(xué)生單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次指學(xué)生找到解決問題的思路但難能整合;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次指學(xué)生能結(jié)合起來思考;抽象拓展層次指學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，使問題本身的意義得到拓展。

二.研究設(shè)計(jì)

以近三年全國(guó)Ⅲ卷為研究對(duì)象，以SOLO分類理論為測(cè)量工具，進(jìn)行測(cè)評(píng)，研究廣西、云南、貴州、四川、西藏五地近三年語文高考試題所需的思維能力。語文高考閱讀內(nèi)容包含“現(xiàn)代文閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”“古詩文閱讀”三條主線;除去“前結(jié)構(gòu)水平”的回答不存在邏輯的聯(lián)系，選取后四種水平，以此搭建框架。

三.思維層次分析

語文高考考查題型主要分為：現(xiàn)代文、古詩文、語言文字運(yùn)用和作文，對(duì)閱讀部分進(jìn)行思維層次分析。

1.現(xiàn)代文閱讀思維層次。現(xiàn)代文閱讀分為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀，其中閱讀題型的命題方式包括客觀選擇題和主觀簡(jiǎn)答題，主要分布在1至9題中。在現(xiàn)代文閱讀部分中，現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生的要求多處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層次，占總題型比例約為22.7%。試題難度思維層次分布均勻，考察的能力較高。在19、20年都將第一題設(shè)置的較難，需要先瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行對(duì)比辨析，判斷正誤。由此可見，在考察學(xué)生思維層次之外，也考察了學(xué)生的心理，即是否能夠穩(wěn)定的發(fā)揮其思維能力。

2.古詩文閱讀思維層次。古詩文閱讀分為文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三個(gè)組成部分。第一部分是文言文閱讀，內(nèi)容考察分別是句讀和針對(duì)原文的概括和分析，屬于單點(diǎn)思維層次。第二部分是古代詩歌閱讀，一是關(guān)于原詩詞理解鑒賞，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層次;二是屬抽象拓展結(jié)構(gòu)，需自我表達(dá)。第三部分名篇名句默寫屬單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層次。古詩文部分考察思維層次多處于單點(diǎn)思維，古詩文并沒有想象那么困難，教師引導(dǎo)課堂內(nèi)外打好學(xué)生實(shí)詞虛詞的基礎(chǔ)，尋找適當(dāng)學(xué)習(xí)方式，藉此來疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文文言文的畏難情緒。

3.試卷總體分析。上述試卷中閱讀題型對(duì)思維層次要求，可以初步看出語文高考對(duì)所研究學(xué)生群體的要求。在各類題型的分析中，各個(gè)思維層次所需的能力有所側(cè)重：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)主要是語言方面的語感，這需要學(xué)生思維的記憶、理解能力。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)主要是對(duì)于核心內(nèi)涵的類比界定，這類思維層次需要學(xué)生的分析、類比和應(yīng)用思維。而抽象拓展結(jié)構(gòu)主要是原文的歸納和表達(dá)，需要學(xué)生富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和表達(dá)。

四.思考與建議

不同的思維層次有不同的訓(xùn)練方法，下面針對(duì)于各個(gè)思維層次分布較多的題型提出建議：?jiǎn)吸c(diǎn)思維結(jié)構(gòu)訓(xùn)練語言培養(yǎng)語感;多點(diǎn)思維和關(guān)聯(lián)思維須用適當(dāng)方法，如圈點(diǎn)勾畫法，思維導(dǎo)圖法，化繁為簡(jiǎn)法;抽象拓展思維主要是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

1.圈點(diǎn)勾畫，外化思維軌跡。圈點(diǎn)勾畫源于中國(guó)傳統(tǒng)的文本鑒賞與批評(píng)方法——評(píng)點(diǎn)法。“評(píng)”指的是評(píng)論，是對(duì)文本的整體或局部的評(píng)語。“點(diǎn)”指的是圈點(diǎn)，用標(biāo)記將重要的詞語和句子突出，這就是所謂“勾畫”。圈點(diǎn)勾畫也隱含著一種可視化閱讀的思想，它的實(shí)質(zhì)就是把文本轉(zhuǎn)化為由關(guān)鍵字詞句段和符號(hào)組成的圖像，從而形成一種思維的視覺表征。

在高考試題解題伊始，都應(yīng)該作相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫，文字之下的圈點(diǎn)、直線、波浪線，文字之上的方框等。在閱讀論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本的選擇題部分，需要先標(biāo)注序號(hào)，查找出有相關(guān)的題目設(shè)置的相關(guān)段落研讀。在不同的位置有不同的圈點(diǎn)勾畫方式，而不同的勾畫過程又一般體現(xiàn)其思維所處階段和層次。圈點(diǎn)勾畫法可以更加清晰明了體現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，既可以找到自己的定位，也可以更加有針對(duì)性的分析選項(xiàng)間的區(qū)別。

2.思維導(dǎo)圖，具化抽象思維。高考試題中眾多思維層次占比最大的是多點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)層次，常常以考試過程中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次的客觀選擇題作為試卷的難度和區(qū)分度考察的重要依據(jù)。學(xué)生缺少關(guān)聯(lián)思維可能是學(xué)生缺少歸納出多個(gè)素材間的相互關(guān)系的意識(shí)。

思維導(dǎo)圖是依據(jù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系的理解所畫的易于理清結(jié)構(gòu)和思路的圖表，它能將思維形象化。一方面，思維導(dǎo)圖可以使文本本身的脈絡(luò)線索更清晰，找準(zhǔn)題干定位區(qū)。以19年全國(guó)卷Ⅲ論述類文本為例，文章共分為四段，以總分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述。如圖2所示，第一段是針對(duì)于傳統(tǒng)文化的問題而做出的相關(guān)闡述，拋出問題“傳統(tǒng)表演藝術(shù)仍有一些項(xiàng)目面臨著不容忽視的新問題。”第二段到第四段則是對(duì)于如何保護(hù)和傳承傳統(tǒng)表演藝術(shù)的對(duì)策。相比于初讀感知的線性思維，思維導(dǎo)圖可以將思維細(xì)化和外顯，這樣一來便可以更清晰的看出文章的脈絡(luò)線索，找準(zhǔn)問題的定位點(diǎn)。

因而，思維導(dǎo)圖將思維外化，以更加清晰的方式呈現(xiàn)在頭腦之中。學(xué)生在思考問題時(shí)有意識(shí)地通過畫思維導(dǎo)圖來使自己的思維清晰化，將思維中涉及到的多個(gè)素材之間的相互關(guān)系以畫圖的形式表現(xiàn)出來。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的概括和歸納能力將有可能得到較大的提高。

3.化繁為簡(jiǎn)，分解疑難問題。《學(xué)記》中提到過“由博返約”的讀書方法，就是化繁為簡(jiǎn)，從廣博出發(fā)繼而精深，最終歸于簡(jiǎn)約。在思維過程中就是從大的信息面到具體簡(jiǎn)單的幾個(gè)可參照的點(diǎn)。以2020年文學(xué)類文本為例，第9題在抽象拓展思維層次更要求學(xué)生的閱讀能力，從“如何統(tǒng)攝全文”入手，切入口就比較看寬泛，但是將題干劃分為散文的考察的若干小問題：標(biāo)題包含的意義;標(biāo)題的主旨意義等具體方向進(jìn)行概括。如此化繁為簡(jiǎn)，較難的抽象拓展結(jié)構(gòu)經(jīng)過思維層層分析，也能簡(jiǎn)化成單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)層次。

這樣的方法減少了思維的阻力，將復(fù)雜思維分解成較低思維層次的問題，逐一解決。這也減輕了學(xué)生的心理壓力，良性的循環(huán)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.語言訓(xùn)練，扎實(shí)語文基礎(chǔ)。思維的學(xué)習(xí)是靠語文學(xué)習(xí)中的逐漸熏陶和感染，是一個(gè)春風(fēng)化雨的過程。語感的培養(yǎng)是單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)層次培養(yǎng)的重要手段。語感的考察主要體現(xiàn)在文言文斷句、古詩詞默寫和語言文字運(yùn)用的填空部分，常常處于單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)層次。例如全國(guó)三卷中的句讀，憑借文言文的語感聯(lián)系上下文就可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行解題。在日常的語文文言文學(xué)習(xí)過程中，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。考試題目中常常需要理解基礎(chǔ)上應(yīng)用，如考察《勸學(xué)》中舉例論證借助外物的重要性。這類題型雖處于較低層次的單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)，然而亦需要對(duì)《勸學(xué)》這一文章進(jìn)行理解。閱讀教學(xué)在以語言為基礎(chǔ)上，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好契機(jī)。教師應(yīng)該努力把握文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的對(duì)接聯(lián)系點(diǎn)，在提升語文視域的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維張力。

5.關(guān)注文化，積累文化知識(shí)。語言還是思維都處處體現(xiàn)著中華文化的影子，從閱讀試題材料上看，文章素材越來越偏向傳統(tǒng)文化。2018年全國(guó)卷Ⅲ文言文選材于宋史，詩歌選材于唐朝王建;2019年論述類文本選材傳統(tǒng)表演藝術(shù)，古詩文選材于史記，詩歌選材于唐朝劉禹錫;2020年文言文選材關(guān)于《古文觀止》，古詩文選材于晉書，詩歌選材于南宋陸游。不同的思維層次都有關(guān)于文化的相關(guān)考察，而各思維層次又通過文化的命題拓展深度。

唯有從細(xì)微處入手，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)加以引導(dǎo)，方能在文化熏陶中拓寬思維深度。例如在課前學(xué)生選擇感興趣的文章進(jìn)行一次演講，學(xué)生會(huì)針對(duì)相關(guān)的問題積累素材、篩選相關(guān)的知識(shí)、寫演講稿、進(jìn)行類比和分析、演練等過程，單從知識(shí)上就積累了比往常都要多的素材，又在參與的過程中增加了學(xué)習(xí)語文的積極性。

2017年課程改，語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出了“思維發(fā)展與提升”，引入了比格斯的“SOLO思維層次分類理論”進(jìn)行思維層次的測(cè)評(píng)，以此來分析近三年語文高考全國(guó)卷Ⅲ中閱讀試題。若要通過語文課程促進(jìn)學(xué)生思維的提升，就不能泛泛而談，而要落實(shí)到各個(gè)操作層面上，考慮具體的問題。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院）