試論漢字教學的現狀及其教學策略

陳春霖 萬燚

內容摘要：漢字作為音形義的統一體，不僅是基本書寫符號，也承載著優秀中華文化。漢字的聽說讀寫過程也是對漢字音形義的認識掌握過程。因此，本文擬從了解初中語文漢字教學現狀出發，結合語文新課程標準理念，對初中漢字教學提出行之有效的策略，切實提升初中生的聽說讀寫能力。

關鍵詞：漢字教學 漢字教學現狀 漢字教學策略

世界上的文字基本上可以分為兩大類一類是表音文字，一類是表意文字。漢字是表意體系的文字，是記錄文化的書寫符號系統。而漢字教學一直是語文教學中的基本內容，也是語文教學中不容忽視的重要組成部分。漢字的學習，不僅是中學生掌握漢字基本讀音、漢字基本構造的途徑，也是中學生掌握漢字豐富大的信息，理解漢字背后深刻的文化內涵，提升中學生對漢字的審美能力。

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，對語言文字和漢字學習提出了相應的要求，首先“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”[1]其次“義務教育的第四階段（7-9年級）學生要：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字的方法。累計認識常用漢字3500個左右;在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫速度;臨摹名家書法，體會書法的審美價值;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”[2]并且，對于漢字教學，在《義務教育語文課程標準》中提出了“教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學片段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”[3]

初中時期，是中學生讀寫能力和審美能力提升的關鍵期。對于初中生來說，漢字的學習也進入一個較為關鍵的時期，漢字學習是初中生學習閱讀與寫作的重要基礎，也是初中生了解和傳承中華文化的橋梁。

一.漢字教學的現狀

1.漢字本身的構造比較復雜，不易理解。“漢字的三要素是‘形、構、用。所謂形是漢字成立的前提是視覺感受的直接印象，是每個漢字在任何時候都具備的外部形態。所謂構指的漢字的結構，包括造字的理據性構意。所謂用指的是漢字的功能或職能。”[4]漢字在演變之初就經歷了一系列形體的演變，一個漢字會有不同的形體，每個漢字的字體有宋體、楷體、隸書等寫法，如“小”字的宋體、楷體、隸書分別為“小、小、小”。漢字里還有大量字形相似，容易混淆，不易辨認的字，如“戊、戌、戍”，學生認讀和理解起來很有難度。在漢字的結構方面，一方面，一部分漢字筆畫數較多，學生認讀和書寫有困難，如“衢”字，即四通八達的道路。許多學生不僅不知如何認讀，也無法準確理解“衢”字的意思。另一方面，漢字的結構單位筆畫和部件靈活多變，上下左右全方位展開，有左右結構，如“楊、校”;上下結構，如“岳、想”;包圍結構，如“風、圈”等。在漢字功用方面，在歷經幾千年的演變后，每個漢字被賦予或者被改變意義、職能，不僅具有本義，也具備引申義，突顯中華文化的博大精深。如“篤”字，《說文》中是馬行頓遲的意思，從馬的行動聲音，來指稱馬行走緩慢之意。后來“篤”便引申為深厚、專一、堅實等意義。如，夫妻情篤、篤信、守志彌篤等。

正是漢字是音形義的統一體，造成了漢字不易掌握，容易被錯用、誤用、亂用，漢字教學的實施存在著實際困難。

2.小學到初中階段漢字教學鏈接不充分。在小學階段，由于漢字是小學階段語文學習的基礎語文課程中會設置識字、認字課以促進小學生對漢字的理解與掌握。到了中學階段，漢字在語文教學中明顯被弱化，甚至將漢字教學置身于初中語文課堂之外，對漢字的聽說讀寫能力的訓練也沒有做好銜接。初中語文也應該重視漢字教學，正因為前一個學段是后一個學段目標實現的基礎，后一個學段是在前一個學段的基礎上發展而成的，否則，這種“三天打魚，兩天曬網”式的漢字教學不僅起不到應有的效果，反而會影響中學生對已有漢字文化的理解。

3.初中生對漢字認識存在片面性。在現代社會，信息化大大方便了人們的學習、生活，但是電腦技術的發展和電腦輸入法的普及對漢字的書寫帶來了沖擊，使得中學生越來越不愛書寫漢字，提筆忘字的情況也時常發生，中學生變成了“鍵盤俠”的也不在少數，從而漸漸得對漢字書寫喪失了興趣。

漢字的學習是一個循循漸進的過程，很多初中生對漢字也存在很淺顯的認識。他們認為，漢字學習僅僅是辨音、識字的過程，是理解基礎字詞的過程。因此，漢字的學習是很簡單的，不需要花費過多地時間、精力去學習漢字。初中學生這樣的認知，直接影響了漢字的學習，也不利于激發中學生對漢字學習的興趣。

4.教師對漢字教學方法掌握不足。隨著時代發展和科技進步，漢字教育的相關研究也日益深入，漢字教學實驗也在蓬勃展開。目前，在廣大教育工作者的不懈努力下，依照漢字教學規律提出了集中識字、分散識字、注音識字、部件識字法、字理識字法等識字方法，這些識字方法切實地提高了學生的識字能力。但是，以上的識字方法能促進學生基礎識字，僅僅適用于小學低段的識字教學，并不完全適合初中生的漢字學習。在初中學習階段，許多教師對于漢字教學因缺乏系統的教學方法，他們大多將漢字教學與語文課堂割裂開來，只要求中學生背現成的結論，即在特定的語境中對于字詞的解釋采用機械記憶等死記硬背的方法，致使漢字教學內容枯燥，也無法調動中學生對漢字的興趣。常見的教學方法是教師示范寫—學生練寫—教師講評，整個教學活動以教師為中心，沒有充分發揮學生的主動性，學生參與不到漢字教學的活動中，忽視學生的主體作用，由講解、示范到講評，由教師一人獨攬，學生參與較少。這是導致當前學生缺乏對漢字的學習興趣，漢字教學高耗低效的一個重要原因。

二.漢字教學的意義

學好漢字是學好語文的基礎和前提。從我國古代起就特別重視漢字教學，形成了重漢字的優良學風。東漢許慎在《說文解字敘》中云：“周禮八歲入小學，保式教國子，先以六書。”歷代重視漢字教學的風氣歷久彌新，經久不衰。“影響之二，重視識字寫字教學。正音正字，解釋字詞，這在當時稱為‘小學。《漢書·藝文志》把它列為‘六藝九種的最后一種，認為它是讀經的需要，也說明對它的重視。”[5]以上充分說明，漢字教學一直在教育中處于顯著地位。

1.增強正確用字意識，提高學生寫字能力。在日常生活中，漢字被錯讀、誤用的現象時有發生，究其緣由是正確運用漢字的意識被弱化，如，學生將“水滸傳”錯讀成“水許傳”，鬧出了不小的笑話。還有學生將“差強人意”這個成語誤用為完全不滿意，明顯就是理解不當。

同時，在社會生活中，使用漢字不規范現象越來越嚴重，在街道上隨處可見用錯別字的廣告牌，如：家“俱”店，還有電視媒體中的公眾人物，他們在公共場合讀錯別字的現象層出不窮。這些現象都會給中學生的識字帶來負面的影響。通過漢字教學的有效開展，可以使學生從漢字結構、漢字文化的層面上更加深刻的了解漢字，增強正確使用漢字的意識。

2.提升中學生審美鑒賞能力。漢字富有自然美。漢字構成與大自然萬物具有緊密的聯系，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，近取諸身、遠取諸物。”[6]漢字造字法之初，就有許多結合萬物形態而形成的字，即《說文解字》中“六書”之一—象形。象形，即用文字的線條和筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。例如，“月”字像一彎明月的形狀;“龜”字像一只龜的側面形狀;“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬。因此，漢字的靈動與自然之美可以培養中學生對漢字文化的興趣，提高中學生對漢字文化的認識與理解。

漢字具有結構美。漢字是表意文字，它的結構靈活多變，不受約束，每一個漢字都有獨特的結構形態。漢字分為獨體字和合體字，獨體字即只是由單獨的部件構成，結構較為單一，如“人、天、田、云”等，合體字則是由相關部件和偏旁組成，結構富有變化，如“深、森、淋”等。不論是獨體字還是合體字，漢字被賦予了一定的意義，體現字形和諧性，也有力地展現了漢字的結構之美，如在余光中先生《聽聽那冷雨》中對“雨”字富有靈動的描述：譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。[7]

3.有利于培養中學生形成誦讀習慣，提升文學素養。漢字具有音韻節奏之美，很適合中學生誦讀，如杜甫七言律詩中的名篇《登高》，用韻準確，情感深沉，不僅上下兩句對，其中天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛也自然成對，讀起來朗朗上口，富有節奏感。通過中學生的誦讀，能夠更好地把握文章內容，理解文本，體會作者情感。

漢字記錄了豐富的文化典籍，這些古代典籍蘊含著古代社會的風貌、人文精神及先人的處世智慧，是整個中華文明和民族精神的精髓所在。漢字書寫的經史子集文化性舉世無雙，無法比擬。漢字的學習不僅能夠豐富知識，學生還能夠憑借漢字這個工具，解讀其它未知領域的奧妙，從而開闊視野，推動中學生文學素養的提高。

三.漢字教學的策略

一個好的教學策略是教學取得良好效果的必要前提，有效的漢字教學策略可以提高初中生的漢字學習。

1.利用網絡信息資源，培養初中生對漢字學習的興趣。漢字，是中華優秀文化的重要組成部分，也中華民族的凝聚劑。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，要讓學生對學習漢字由濃厚的興趣。”[8]網絡資源的豐富也為漢字的學習提供了諸多的便利，初中生可以通過利用網絡查閱漢字演變發展歷程、漢字的溯源、漢字文化內涵等資料，也可以通過多媒體播放與漢字相關的視頻，促進初中生理解漢字背后的文化意蘊，擴大初中生對漢字的認知。同時，初中生也可以在網上了解漢字由甲骨文—金文—小篆—隸書等演變過程，通過生動的演化方式，提升初中生對漢字學習的興趣。

2.借助古代經典著作，加深初中生對漢字的理解與認識。初中階段的學生對漢字有了初步的認識，他們也處于好奇心強、易接受新事物的階段，因此，在進行漢字教學時，可以讓初中學生借助《說文解字》等中國傳統的漢字學經典著作等加深對漢字的理解。

如《詩經·蒹葭》中的“蒹葭采采”中的“采”字，其甲骨文、金文、小篆各有不同。《說文解字》對“采”的解釋是：“采，辨別也，象獸指爪分別也。”[9]后引申為伸手采摘。因此，初中學生可以借助古代漢字學典籍，豐富對漢字文化的認識。

3.更新教學方法，促進初中生對漢字文化的重視。漢字教學方法的適當與否直接關乎漢字教學的效果，因此教師在進行漢字教學時要注重更新教學方法，做到因材施教，教學相長。教師可以在通過創設情境法、聯系生活法、識記比較法、字理溯源法等多種方法，如“盥”字對于初中生來說時比較難寫難記的，教師可以采用字理溯源法，即根據“盥”字的字理進行字形分析，促進初中生的理解與掌握。“盥是上下結構，上半部分中間是水，兩邊是人的雙手;下半部分的“皿”是指一種可盛東西的容器、器物。上下兩個部分合起來即表示人用雙手從盆里捧水洗滌的意思。正是通過不斷改進教學方法，才能提高中學生漢字學習的效率。

4.創設利于初中生漢字學習的環境。初中漢字教學還應該創設有利于初中生學習漢字的環境，包括校園環境、家庭環境和社會環境。首先，在校園中，可以建立有關漢字學習的“漢語角”、“漢字文化特色走廊”、還可以在教室中張貼有關漢字演變的資料和圖片，讓初中生在潛移默化中汲取漢字文化的養分。其次，在家庭中，父母可以和初中生一同學習漢字，也可以一起做猜字謎、你比我寫等小游戲來激發漢字的趣味性，領略漢字的魅力，探究漢字的奧妙。最后，在社會大環境下，應呼吁商家在廣告牌上盡量不寫錯字、不用別字、少用諧音字，凈化漢字學習的大環境，讓中學生的漢字學習更高效、更優化。

初中生漢字教學在中學語文課程的學習中具有重大意義，在語文教學中具有重大作用。有力的漢字教學，不僅會推動初中生漢字聽說讀寫能力的提升，也可以提升初中生的審美水平和人文素養，還能鍛煉初中生的思維，培養其思維方式的形成，更好地傳承漢字文化，促進初中生對中華優秀文化的民族認同感和自豪感。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012：12.

[2]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[3]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012：20.

[4]李運富，漢字學新論[M]，北京：北京師范大學出版社，2012：28.

[5]張隆華，曾仲珊中國古代語文教育史[M]，成都：四川教育出版社，2000：77.

[6]許慎，說文解字[M]，北京：中華書局出版社，1996.01.

[7]余光中，余光中精選集[M]，北京：北京燕山出版社，2008.127.

[8]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012：28.

[9]許慎，說文解字[M]，北京：中華書局出版社，1996.54.

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）