文學教育與人文素質教學的融合策略

徐玲

內容摘要：漢語言文學教育是當前高校的基礎課程之一，隨著我國國際地位的提升，漢語言體系在世界語言體系中的地位越來越高，影響的范圍也越來越廣。中華民族有五千年的悠久歷史，蘊藏了豐富的語言文化寶藏，通過對漢語言文學的學習，一方面增加了文學歷史知識，另外一方面培養學生的人文素質，形成對中華民族文化的自信和了解，提高學習者的精神內涵。當前在漢語言文學教學當中還存在著諸多的問題，其中人文素質教育的缺失就是導致漢語言文學質量下降的關鍵原因。

關鍵詞：人文素質教學 漢語言文學教育 融合

漢語言文學是人們進行溝通和交流的渠道，在漢語言文學教學當中融入對學生人文素質的培養，是漢語言文學教學長期發展的必然趨勢，有利于學生完善人格，重視漢語言文學教學課程，完善知識結構。二者的融合發展必須要做出多方面的改進和調整，加強師資力量的建設創造，打造開放包容的文學教學氛圍，注重教學實踐環節比重的增加，突出文學教學形式的多元化，將理論教學和實踐教學結合起來。本文圍繞著人文素質教學和漢語文學的融合發展進行論述。

一.當前文學教育當中的人文素質培養現狀

在當前的漢語言文學教學中，教師普遍不重視對學生人文素質的培養，在新的教育發展形勢之下，傳統的漢語言文學教學理念已經跟不上時代發展的步伐，傳統教學思想影響下，教師過分關注文學理論的灌輸，認為漢語言教學就是對文學作品的鑒賞和對學生閱讀能力的培養，因此僅僅需要理論傳授，進行一定量的閱讀訓練就能夠達到教學目的。這種錯誤的思想導致漢語言文學教學中蘊藏的育人價值沒有被發掘出來，對人文素養培養的忽視會導致漢語言文學教學無法適應網絡時代下的新型傳播方式，比如網絡用語的出現正在動搖著學生傳統的漢語言思維體系，這時漢語言文學教學應當起到匡本扶正的作用，如果忽視了人文素養的培養，就不利于整體教學質量的提高。同時，新的時代背景社會對漢語言文學教育提出了新的要求，教學當中應當注重問題的分析和解決，將教學和實際生活聯系起來;另外一方面，當前漢語言文學教學中體現出我國學生的人格建設有待完善，很多學生到了一定的年齡，仍然缺乏對社會的正確認識，沒有形成正確的是非觀念，盲目跟風，過度追求個人物質主義享受，這表明了我國學生受到西方文化的影響越來越重。如果不能通過漢語言教學培養學生的人文素質，長期以來會形成惡性循環，導致社會風氣敗壞，容易使學生缺乏正確精神的指引，造成情緒消沉，消極墮落，不思進取，缺乏理想信念。缺少了人文素養滲透的漢語教學沒有實際的運用價值，會讓畢業證書成為一張白紙。除此之外，當代漢語言文學教學知識結構更新較慢，課程設置較為單一，沒有形成跨學科的學習體系，在另一個層面上影響了人文素養的培養。從學校角度來說，缺乏對文學實踐能力的重視，學生不具備敏捷的文學思維，也不擅長與人溝通，進行社會交往。由此可見，建設新型的漢語教學學科體系應當要首先優化課程設置，更新知識結構，增加對實踐能力的培養。貫徹漢語言文學教學中對學生人文素質的培養要求。

二.人文素質和漢語言文學教學的融合意義

1.培養學生的社會責任感。人文素質教育通過知識轉移的方式讓人類優秀的文化成果成為學生教學的土壤，能夠培養學生的文學氣質和內在修養，將人文素質教學和漢語言文學教學效果融合，鼓勵學生采取正確的態度處理人與自然人與社會之間的關系，樹立正確的情感傾向。首先體現在對民族情感和社會責任感的培養之上，古往今來優秀的文學作品當中從不匱乏對于祖國的歌頌和對真善美的弘揚，無論是詩詞歌賦還是白話小說，文學作品無一不反映了當時的社會政治背景，滲透著愛國主義文化和先進的理想信念。所謂以古為鏡可以知興替，文學作品是一定時期經濟基礎背景之上意識形態的體現，表達了作者對當時社會形態、民族狀況的內心真實情感，因此，漢語言教學不應當僅僅停留在對作品的賞析和對文學價值的解讀，更應該挖掘作品背后的人文精神，通過人文素質教育，找到文學教育的根本途徑。漢語言文學教學并不是自上而下的知識遷移過程，而是要授人以漁，指點學生養成開拓思考空間的意識，教師應當發揮輔助和指導的作用，幫助學生在教學當中探求人生價值，形成民族責任感和社會責任感。

2.幫助學生陶冶情操。應當認識到在漢語言文學教學當中滲透人文素質教育有利于幫助學生豐富人生閱歷，陶冶情操。經歷并不等于閱歷，閱歷是在思考之后提煉出的感性和理性的統一體，學生必須要做生活的有心人，才能夠感悟到生活的真諦，體悟到人生的價值。對于學生的年齡段來說，豐富個人閱歷最有效最直接的方式就是進行文學閱讀，文學作品為學生鋪展開了一片全新的天地，幫助學生體驗生活的美好，感受人生的遺憾，在起起伏伏當中捕捉到文學作品當中的真實美感，如果學生的人生中缺乏了人文素質的灌溉。會導致人生經歷乏味且庸俗。人文素質并不全是天生的，需要文學教育的引導和參與，但是不能夠一味采用被動學習的方式，應當通過人文素質的激發，調動學生文學學習的主動性，以循序漸進的過程展開文學教學，解讀文學作品，擴充文學教育的素材，讓學生更加深入的理解文學作品的含義，使學生體會到文學作品的美感，幫助學生塑造健康人格。站在學校教育工作者的角度來說，要改變傳統輕視德育工作的弊端，不能使文學教學停留在紙上談兵的階段，通過漢語言教學應當塑造學生健康的人格，提升精神境界，形成良好的道德情操，培養正確的文學審美能力，通過漢語言教學和人文素質教學的結合，輔助于學生的未來發展和成長。

三.漢語言教學和人文素質教學的融合路徑

1.創造人文教學的氛圍。將漢語教學和人文素質培養結合起來，應當注重建立良好的教學環境，創設教學氛圍，打好二者融合的基礎。在這一過程當中，一方面要考慮到人文素質培養的條件，還應當結合漢語言學科的實際情況，將人文素質教育貫徹在漢語言文學體系當中，做到方方面面的滲透。教師首先應當針對本校開展漢語言文學的方式和課程設置進行分析和研究，為開展人文素質教學做好外界環境的準備，營造良好的教學環境。具體而言，教師應當和學生建立平等師生關系，保持師生之間的互動和交流，用平等的心態對待學生教育，實現教學相長，確保在課堂之上學生能夠大膽的表達自己的觀點，在這一教學過程中，教師應關注學生對文學作品的理解情況，重視對學生的提問過程，對于學生不懂的問題，應當當做教學重點加以講解。良好的師生關系本身也是人文素質教育的關鍵環節，除了營造課內教學環境之外，還應當拓寬教學空間，將人文素質教育延伸到漢語言文學的課堂之外，教師應利用業余時間為學生打造校園文化學習氛圍，帶領學生參加詩詞朗誦大會、書友會、作文比賽等多種教學實踐活動，激發學生對漢語言文學的學習興趣。

2.重視對學生的人格培養?，F代文學教學應當擺脫傳統教學觀念當中輕視德育工作的錯誤思想，重視對學生健康人格的塑造，讓學生在掌握學科專業知識的同時，有效的對知識進行運用，完善自身發展，提高人文素質與綜合能力，完成預期的漢語教學培養目標。在教學當中，應當將理論教學和實踐教學結合起來，注重培養學生實際解決問題的能力，幫助學生塑造正確的價值觀念，對萬事萬物有自己正確的是非判斷。比如，教師可以在教學環節當中安排一些綜合性的實踐環節，讓學生參與其中，積極思考，通過和學生教師的交流，形成健全發展的人格，如果發現學生的思想存在問題，教師應當及時對學生進行心理引導，重視心理問題，幫助學生摒棄不良嗜好，培養學生健康人格。

3.豐富教學形式。在課程改革的背景之下，漢語言文學教學和人文素質的綜合培養應當體現出教學形式的多元化。具體而言，教師應當重視選擇合適的教學方法，對多樣化教學模式進行開發。在教育的新形勢之下，多媒體技術的參與為教師提供了教學模式的更多的選擇，例如翻轉課堂、微課等多種教學模式，都是新型教學理念和新型教學方法的代表。在實現漢語教學和人文素質教學的融合過程當中，教師應當關注對以上新型教學模式的運用，結合漢語教學的實際情況，篩選合適的教學方法。

4.注重漢語言文學教學的系統化。漢語言文學教學內容較為繁雜，教師應當根據人文素質的培養要求對教學內容進行有效的匯編和整合，選取教學主題，對教學內容進行科學設計和安排，利用漢語言文學教育切實促進學生人文素養的提高。具體來說，教師應當根據本班學生身心發展的狀況和漢語言文學基礎，以學生的人文素質為教學工作的重心，根據學生的個性特征和興趣愛好選擇具有文學價值的教學篇目，在講解的過程中應當調動作者和讀者之間的情感共鳴，鼓勵學生的學習積極性。作為教師本身來說，應當革新教學觀念更新教學內容，還可以利用校園網絡平臺和校園BBS向學生推送人文教育知識。除此之外，要讓學生認識到文學教學并不是毫無用處的，盡最大的可能解決文學教育被邊緣化的窘態，將人文素質教育和漢語言教學結合起來并不意味著漢語教學對其他教學的攀附，而是對漢語言教學題中應有之義的挖掘。

綜上所述，人文素質教學與漢語言文學教育的融合應創造人文教學的氛圍，重視對學生的人格培養，豐富教學形式，注重漢語言文學教學的系統化，全面顯化漢語言文學教育對學生人文素養的提升作用。

參考文獻

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[2]范忠武.文學課理論性與實踐性融合模式探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（16）：118-120.

（作者單位：河南檢察職業學院）